孩子为什么学不好英语

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1、一、孩子为什么不爱学英语？英语对于孩子前途的重要性，家长们认识得越来越清楚，他们使出浑身解数，或利诱，或威逼，想让孩子好好学英语，可是大多数情况下，效果并不理想。许多孩子就是不爱学，这是为什么？我的一名博士生曾当过好几年小学英语教师。每次新接一个班，上第一节英语课的时候，她都会问学生两个问题：“大家喜欢不喜欢学英语？为什么喜欢，为什么不喜欢？”，而且要求他们说实话。因为对上第一节课的老师，孩子们觉得新鲜，还不太害怕，愿意接近，所以他们大部分说的是实话。多数学生说他们不喜欢学英语，不喜欢的原因包括：课本没意思、课堂枯燥、家长老逼着听、念（听的是课

2、文录音磁带，念的是课本）、考级压力大（多数学生从一年级剑桥少儿英语开始，几乎每年都要考级1-2次）、单词记不住、语法不懂。还有一个学生给出了一个很特别的原因—先前的老师toougly‘太丑了’。这些原因当中，“家长老逼着听、念”，是因为他们发现孩子不爱学，“考级压力大”也是家长逼着孩子去考，如果孩子喜欢学英语而且学得挺好，家长就用不着逼了。老师长得丑不丑其实和孩子喜不喜欢英语没有关系，任何一个老师，如果课教得让学生感到有意思，学生就会喜欢他的课，就不会在乎他的长相。孩子不爱学英语，最主要的原因还是“课本没意思”、“课堂枯燥”和“单词记不住”、“

3、语法不懂”。前两个原因说明，孩子觉得英语课没有意思，对他们没有吸引力；后两个原因说明，英语教学不得法，使孩子觉得英语难学。有意思的是，没有孩子说学英语没有用，可见他们知道英语有用而且重要，他们不爱学英语，原因不在他们身上。英语有一句成语—Youcanleadahorsetowater,butyoucan’tmakeitdrink.汉语相应的成语是“强按牛头不喝水”，用来比喻孩子学英语，比较形象。孩子就像一头牛，家长和老师就像牛倌，英语就像水。牛倌认为牛应该喝水，牛本身也没有毛病，完全能喝水。于是牛倌从水池里舀了一桶水来，放在牛跟前，可是牛尝了尝

4、，就不喝了。牛倌感到困惑。他先会考虑是不是水有问题，可是水应该没有问题，因为他另一个牛倌天天从水池里舀水喂他养的牛，那些牛喝得好好的；接下来他会想，是不是牛不渴，然而一般情况下，即使牛不是太渴，只要有水，也多少会喝一些。孩子不爱学英语，家长和老师也感到困惑。在英语国家，孩子们天天都在学英语，学得好好的；中国孩子到了英语国家，英语也学得好好的；在中国，许多孩子却不爱学英语，这是为什么？回答是，在中国，孩子学英语缺乏动力。学习能否取得成功，除了必要的客观条件（包括学习者的学习能力）外，学习动力是最重要的因素。社会心理学家和教育心理学家研究学习动力，

5、一般从动机（motivation或motive）或导向（orientation）入手。美国著名社会心理学家Mowrer（1950）最早提出，婴儿习得母语的主要动机是模仿父母的言语行为，求得与父母的认同（identification），以满足自己基本的生物和社会需求。后来GardnerandLambert（1972：12-16）认为，人们学习第二语言也一定也受某种认同动机的驱动，只不过这时认同对象不是父母，而是一整个民族语言社团（awholeethnolinguisticcommunity），伴随这一认同动机的是对于该族群或其文化的求知欲（inq

6、uisitiveness）和浓厚兴趣（sincere或genuineinterest），这种对另一个民族语言社团的认同心理为掌握第二语言提供了所需要的持久动力。为了对学习第一语言和第二语言时的认同心理有所区别，GardnerandLambert（1972）保留“认同心理”（identification）作为第一语言的学习动机，把第二语言的学习动机称为“融入性动机”（integrativemotivation）。认同心理涉及满足个人的生物和社会需求；融入性动机主要涉及满足个人的人际或社会需求。与融入性动机形成对照的是GardnerandLambe

7、rt（1972）所称的“工具性导向”（instrumentalorientation）。这个术语是改造利用了美国著名行为心理学家Skinner（1953）所说的“工具性条件制约”（instrumentalconditioning，又称operantconditioning）。简单地说，工具性条件制约就是利用奖惩措施作为工具，制约人和动物的行为，就像马戏团的驯兽员训练猴子、老虎、狮子表演节目那样，动物做对一个动作，就喂它一点它喜欢吃的食物作为奖励；做错了，就不给奖励，作为消极性惩罚。通过这种带有奖惩的反复训练，动物的正确行为得到强化（reinfo

8、rcement），训练取得成功。GardnerandLambert（同上）认为，人们学习语言，特别是外语，很多时候动力不是来自融入性动机，而是来自工具