创设链式情境教学模式

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1、创设链式情境教学模式高三物理备课组向志荣如何搞好高三第一轮复习工作，提高复习效率，激发学生兴趣，一直是我们经常探讨的问题。高三学生在课堂上往往对老师的要求高、期望大，因为复习课中的知识点学生都学过，我们的课如果没有新意，学生得不到他想要的或他感兴趣的，他就会失望而不满意，抗议的方法就是不听课，课堂上只埋头做题，我们就会在课堂复习中丢掉学生主体，这样的复习结果可想而知，老师、学生都只能做无用功；我们不能抱怨学生，无论什么样的课，教师是学生课堂学习的引领者，所以，高三课堂上如何把握学生、投其所好，是复习课成败的关键所在。创设情景收集资料确定链式实施教学教学反馈高三物理复习的教学活动中，我们不能

2、是参考资料与学生之间的二传手，而是要把教学的全程当作一个创造活动去研究，让学生迅猛提升！高三教学是一条“学习——教学——创新”三结合之循环路！高三物理第一轮复习课堂类型可归结为：基础知识复习课，习题评讲课，小专题突破课，实验理论复习课。对应教学模式各有千秋，但值得推崇的是——创设链式情境教学模式。其具体操作流程为：下面对四种课型分别简要举例说明，仅供大家参考：创设知识链式，夯实基础知识高考物理的第一轮复习是全面系统复习阶段，根据高三物理学科现阶段的特点，应采取新、旧知识一体化的方法进行复习，高三一轮复习中应突出基础知识的扫描考点复习和基本技能的阶段性提高训练。第二层次链第二层次链第一层次链

3、例如：《功》的复习教学可设计为：（“功”为情景创设点，前后瞻顾，覆盖全面）功功定义功正负功计算总功变力功F平衡做功F相互做功F空阻做功F向心做功F外做功F静做功F滑做功F电做功F洛做功FG做功F分子做功F弹簧做功F核力做功F安培做功F合做功第三层次链例如：《可见光》复习教学可设计为：（“两实验”为情景创设点，层层递进，澄清模糊）偏向角：θ红＜……………＜θ紫折射率：n红＜……………＜n紫临界角：C红＜……………＜C紫速度；v红＜………………＜v紫情景创设条纹间距；ΔX红＞………＞ΔX紫波长：λ红＞………………＞λ紫频率：f红＜…………………＜f紫能量：E红＜…………………＜E紫光电子初动能

4、：E红…………＜E紫波动性：强弱粒子性：弱强情景创设创设题组链式，彰显习题功能物理教学中习题功能体现为：巩固知识、提升能力、强化技法、体现辐射。高三习题教学主要有两个方面特征：一是习题呈现的内容要体现多维目标；二是习题使用、评讲也要体现多维目标。据此，我们在培养学生发散思维能力时，根据实际需求应力求一题求多解、一题要多变、一题可多问、一题达多用等教学方法，达到启发和引导学生多角度、多方位、多层次的研究、分析、解决同一物理问题，克服学生生搬硬套、思路单一、思维闭塞的弊端，能充分调动学生思维的积极性和创造性，提高他们综合运用已学知识解决物理问题的技能技巧，提高学习及复习物理知识的效果。母题：如

5、图所示，静止在湖面上的小船质量100kg，船头和船尾各站一个质量分别为40kg和30kg的人，当他们同时以相对于湖面4m/s的水平速度向前和向后跃入水中，求船获得的速度（水的阻力不计）。为达到对动量守恒定律的深刻理解，以母题可创设如下“习题串”的关系情景：创设题组1：如果他们不是同时而是一前一后仍以相对于湖面不变的速度跳，则船获得速度变不变？创设题组2：接问题1，如果不变，则两种跳法在两人跳船时船分别对两人的冲量相不相同？如果不相同，那么与系统动量守恒是否矛盾？怎么解释？创设题组3：如果他们不是同时以相对于湖面4m/s的水平速度而是相对于船4m/s的水平速度向前和向后跃入水中，则船获得的速

6、度变不变？如果要变，则与原题相比是变大还是变小？创设题组4：如果他们相对于船4m/s的水平速度不是同时而是一前一后向前和向后跃入水中，则船获得的速度与拓展问题3相比较变不变？创设题组5：如果他们两人都站在船尾一起以相对于湖面4m/s的水平速度向后跃入水中，则船获得的速度多大？如果不是一起而是一前一后跳呢？创设题组6：如果他们两人都站在船尾一起以相对于船4m/s的水平速度向后跃入水中，则船获得的速度多大？如果不是一起而是一前一后跳呢？创设题组7：如果他们两人都站在船舷且与船一起相对于湖面4m/s前进，一人突然以8m/s速度垂直船侧身相对于湖面跳出，则船获得的速度多大？创设题组8：如果他们两人

7、都站在船舷且与船一起相对于湖面4m/s前进，一人突然不小心失足跌入湖中，则船获得的速度多大？例如：以“单摆在磁场中运动”可创设如下母、子链式关系：均匀有界+球×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××B均匀有界+环非均匀场+球、环非均匀场+球、环金属环绝缘环缺口环金属球绝缘球有孔球金属球、环绝缘球、环缺口球、环金属球、环绝缘球、环缺口球、环创设递进链式，消除实验困惑例如