布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用

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1、布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)提出的。他认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。一、布鲁纳的认知—发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。在布鲁纳看来,认知结构是指由人过去对外界事物

2、进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。认知结构可以看成编码系统,它的主要成分有?“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。学习就是类目及其编码系统的形成,并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识,使人能够超越给定的信息,举一反三,触类旁通。因此,他十分重视认知结构在学习中的作用,认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织,并形成一个模式。认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程,是主动认识、理解的

3、过程。在此过程中,新知识同己有知识有各种各样的关系?可能同学生的己有知识相违背,或相替代,或者是先前知识的重新提炼。通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式,以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查,通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。评价通常包含对知识的合理性进行判断。布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构,而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。(三)强调学习的内部动机。他认为,学习的最好

4、动机是对学科本身感兴趣,这样学习的积极性才会得到充分发挥。布鲁纳承认奖励和惩罚等外部强化对学生学习的作用,但是他认为当学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后,内部的动机变得更为重要。他认为应该降低外部强化在学生学习中的作用。因为外部强化可能使某个特殊行为激发起来,并可能导致它的重复,但是它对学生长远的学习过程并没有裨益。当行为变成长久的和着重能力的时候,它就要受认知结构的控制,而且它的操纵更多地是从内部到外部。二、布鲁纳认知发现学习理论运用素质教育的宗旨就是要把人的潜能充分地发挥出来,它的核心内容就是要提高学生的创造性和培养良好的人格。在我国传统课堂教学中,主要采

5、用灌输式和演绎式的教学方法。教师独占课堂,学生成了被动的接受者,他们的注意力很难一直保持较高水平,甚至会逐渐下降。特别是低年级学生,以致教学低效。演绎式教学是一种从一般到特殊的教学,它体现为先介绍概念、定理和定律,再引用例子进行解释和说明。这种教学有益于聚合思维的培养,但对于发散思维的发展是非常不利的。而基于布鲁纳的理论我们可以从学生感兴趣的问题出发,突出学生学习的主体性和主动性,注重学习的过程而不仅仅是学习的结果,重视获得知识的方法而不仅仅是知识本身。在学生独立发现的过程中,学生感到心理自由和心理安全,体验到发现的快乐,它能很好地激发学生积极主动的探索精神和内在的

6、学习动机,培养学习的兴趣和信心。布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的基本结构,这一观点是十分正确和有意义的。实际上,学生学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理及方法策略,并应用于实际问题的解决。概念和原理就是对事物的本质特征和事物间内在联系的反映,是具有广泛迁移价值的材料。任何一门学科知识都是以一些基本概念和原理为核心内容的。因此,我们在教材的编写和教学材料的选择时,就必须突出学科的基本结构,选择那些基本的概念和原理作为教材的内容,这样才有利于学生的知识掌握,有利于迁移和应用。当然,在选择学科的基本概念和原理作为教材内容的同时,还必须包括基本的事实材料,无

7、事实材料的概念和原理就成了无源之水,无本之木。布鲁纳强调学生的认知结构在学习中的作用,并认为认知结构即编码系统的观点对我们教学是有启发意义的。作为教师首先应明确要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素,并最好划出各组成要素的编码系统的图解。接着深入分析教材内容,明确学科本身所包含的基本概念和原理及它们之间的相互关系,明确学科知识结构与学生原有认知结构之间的关系。只有这样,才能为学生安排最佳的学习经验和提供最佳的知识结构,才能引导学生对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中,注意教材内容的难度,并根据学生的年龄特征和知识水平,采用灵活的教学方法和程序来组织教