浅议思想政治课对创新思维的培养论文

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1、浅议思想政治课对创新思维的培养论文【摘要】思想政治课肩负着培养学生创新思维能力的使命，必须改革传统教育教学模式，加强对学生创新思维能力的培养，使学生能真正运用政治理论、原理和观点对不断变化的社会诸方面实际情况进行分析和综合，以【摘要】思想政治课肩负着培养学生创新思维能力的使命，必须改革传统教育教学模式，加强对学生创新思维能力的培养，使学生能真正运用政治理论、原理和观点对不断变化的社会诸方面实际情况进行分析和综合，以获得正确的指导行动的见解和能力，成为善于思考、开拓进取的创造性人才。【关键词】思想政治课教学创新思维创新是当代社会发展的主题词，也是当前教育改革的主旋律，社会

2、的发展、教育的改革，为中学思想政治课教学创新营造了多元的背景和广阔的空间，审视传统的教学，以继承原有知识为中心，这种教学培养的是“述而不作”的人，其最大的弊端是压抑学生的创新精神。思想政治课教师应俱有与时俱进的时代精神，主动应答创新时代的新挑战，以学生的发展尤其是学生未来的持续发展为根本，在实施素质教育中着力于创新教育的实践和探索。当今社会的发展突飞猛进，知识创新是这个时代的基础和核心，具有创新精神和创新能力的高级专门人才将成为社会竞争力的关键。在知识经济社会，大学处于特殊地位，靠知识创新促进经济发展已成为人类社会之共识。目前，以开发和激励学生创造潜力的创造教育(或素质

3、教育)已成为一股潮流。高等院校肩负着培养和造就具有创造性思维人才的使命，它是培养和造就大批高素质创新人才的主渠道，是开展知识创新的前沿阵地。所谓创新，即指“凡是在已只信息的基础上，经过思维活动或者实施行为能产生有价值的新成果的活动”。（此概念取自《创新学》苑玉成著）创新教育则是根据创新原理，以培养具有创新精神、创新思维和创新能力的创新人才为目标的教育。本文从中学思想政治课教学的实际出发，着重论述创新思维的培养。一、焕发创新精神，为培养创新思维奠定坚实的基础创新精神主要来自两个方面。一是主观心理需要，包括兴趣、爱好、好奇心、求知欲、表现欲等，这是焕发创新精神的内在驱动力。

4、二是客观外界刺激，包括榜样感召、相互竞争、环境熏陶等，这是激发创新精神的外在推动力。为此，教师首先必须亲切、广泛、频繁地接触学生，把握每个学生的兴趣、爱好等心理特征，想学生之所想，给学生之所需。教师教法的选择、试题的编选等，要想方设法符合学生的兴趣和爱好，使学生真正成为学习的主体，放手让学生创新表演。其次，必须把课堂建设成“众言堂”，把讲台办成“民主台”、“自由台”。尽量让学生自己提出问题，自己解决问题。当学生提出第三问题或思维钻牛角尖时，教师应当首先肯定这种精神正是创新精神所必须具备的，并鼓励大家专题讲座，让提出问题的人感到骄傲和欣慰。切忌讽刺、挖苦、指责，因为那样是

5、对学生创新精神的无情摧残。为了培养学生的创新精神，教师就得用心创设民主、和谐、温馨的教学环境，让学生感到“心理自由”，以发挥学生的最大潜能。二、走出对创新思维认识的三个误区要培养学生的创新思维，还必须认清什么是创新思维。为此，必须走出对创新思维认识的三个误区。创新思维至今尚未有一个统一公认的的定义，但理论界一致认为：创新思维是人脑最高层次的机能，是聚合思维和发展思维的辩证的统一，是智力与因素非智力因素的辩证统一。对创新思维认识的三个误区是：1、美国心理学家通过测验警示我们：具有创造才能的70%的“天才”儿童在基础教育阶段被漏掉了。产生这种可悲现象的主要原因在于，人们混淆

6、了智力和创造力，将高智力简单地等同于高创造力。表现在教育教学中，只注重智力培养而忽视创造力培养，误导学生拐入“智力高于一切，成绩决定乾坤”的胡同，始终摆脱不了应试教育的阴影，其后果是“高分低能”、“高记忆力，低创造力”。这种教训是深刻的，例如在国际中学生数理化奥林匹克竞赛中，我国几乎届届名列榜首，但至今未有一个获诺贝尔奖。2、聚合思维和发散思维发展不平衡。在我们的教学中，普遍偏重培养聚合思维（抽象思维），忽略培养发散思维（形象思维），偏重开发利用左脑，忽略开发利用右脑。甚至，聚合思维的发展是以抑制发散思维为代价的。在这种倾向下，学生被知识的规律性和解题的经验性所束缚，形

7、成固定的心理定势和学习上的负迁移，逐步丧失了独立思考能力和想像能力，缺乏应有的的应变、应急能力和批判思维能力。3、割裂了智力因素和非智力因素的关系传统教育偏重智力因素，忽视非智力因素，错误地认为智育教学的任务就是开发培养学生的智力，而培养学生的非智力因素则是德育教育的任务，人为地将两者割裂开来。近几年，政治教师在对待困难生的毕业会考中，开始注意调动学生的非智力因素。事实上，这样做有一定效果，作为经验应在加推广。但遗憾的是，人们的认识还是肤浅的、硬性的，认为差生自制能力差，毕业会考要求又低，调动非智力因素有效。至于对一般学生，对升学考试，非