主配对唱美声横溢

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1、主配对唱美声横溢————兼谈教师在多媒体教学中的定位内容摘要：信息技术和学科教学的整合问题，随着国家新课程标准的颁布越来越被重视。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习，从而使学生建构自身知识体系，是所有教育者关注的焦点。本文针对网络语文教学实验中出现的困惑——到底谁是电化教育中的主角的问题进行探讨，并兼谈教师在多媒体教学中的定位问题。关键词：电化教育　语文教学　师生多媒体技术角色在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，在《新课程标准》试行的时刻，如何有机地把信息技术与课堂教学整合已

2、经成为教育工作者共同关心的课题。很多老师纷纷把多媒体技术引进课堂，各种多彩多资的画面涌现在学生的眼前，各种动听的歌曲、影片冲击着学生的耳膜。但是不是每节课都要用课件、且每个课件都要做得丰富多彩，这位老师就是一位跟上时代步伐的、优秀的教师呢。针对这个疑惑，我浅谈自己的几点思考：一、多媒体技术在语文教学中是主角乎？1、利用多媒体课件，激活学生阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。只有对阅读产生了强烈的而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才会被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。因此，随着电化教学手段的推广应用，“形象化”似乎已成为许多教师选择教学手段的唯一标准。大量的图片、音

3、乐、FLASH动作被引入，改变了过去传统语文教学的教学方式，不仅开阔了学生的视野，同时动听的音乐也调动了他们的兴趣，一改过去那一味的理性教育，而重视了语文教学那感染人、鼓舞人的魅力。如教《边城》一课，我们如果只是理性地归纳总结出湘西的几个特点，或教条地讲析沈从文先生的创作意图，用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，我们与作者、作品之间其实还处在隔膜封闭状态。只有我们以审美体验的方式，在多媒体课件中展现翠翠境遇的不同画面，在配以相应的音乐，去调动学生自己的感觉知觉去触摸、品位翠翠的纯朴的爱情——那湘西民风的淳朴、那对歌时的羞涩、爷爷的憨厚、傩送的率直……当我们用多媒体课件引导着学生走进翠翠的家、走

4、进湘西世界、走进翠翠的期盼时，学生才会与翠翠一同热爱湘西世界，一同感受翠翠的纯真的爱。在这样的教学中，学生的生命意识被激活了，他们走进了作品，走进了沈从文的湘西世界，并与作者进行对话交流。如在教《哀江南》时，学生一下子很难进入戏曲的氛围，课前的一段昆曲为学生理解中国古代戏曲奠定基础。从而慢慢进入戏曲学习的氛围，进而出示有关情节结构的幻灯片。无须太多的画面，却起到了画龙点睛的作用。2、利用多媒体课件，引导学生自己走路当然，“形象化”固然有利于创设各种生动活泼的激趣氛围，易于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解艰深、抽象的理论，便于突破难点。但是不是代表多媒体材料用得越多越好呢，一个课件画面越精彩、

5、音乐更动人就越能达到预定的教学效果呢。我想这中间并不存在正比例的关系。比如，我为了调动学生的积极性，在教《伊索寓言》时，设计了这样一个课件，在每讲一个故事时，都配上一个图画，如狐狸、葡萄、苍蝇、马车、蜘蛛、农夫、厨师等，学生在观看时，把注意力分散在了图画上面，而难以达到预定的效果。因为教师过于注重多媒体的作用，反而受课件的约束，时而因为幻灯片上的一个名词而紧紧勒住学生的脖子，拽住他们的绳子死命往自己这个方向拉，这是在“残害”学生的生命。比如在一节公开课上，一位老师为了打出自己幻灯片上预先设计好的词语“凄婉”两字，不惜发动全班同学，“悲伤”、“哀婉”、“可怜”……，但可惜没一人答对他的那两字，在

6、无计可施之际，最后只能在全班学生的齐答中，蒙混过关。素质教育的整体性特征告诉我们，“人的发展变化是整体的，从素质形成过程看，任何一种素质的发展变化都不可能是孤立的，都会受到其他方面素质发展变化的影响，也必然会引起其他素质的变化发展”，一味地强调形象、直观，会遗失一些对多种思维和能力培养的机会。学生在直观感觉的冲击下，会逐步丧失想象的能力，创新的思维。无法深入体味揣摩语言的妙处。而永嘉中学的金家道老师，在教《这样的登山者》时，只出示了“这样的攀登者是的攀登者”这样一个问题让学生思考，无须太多的音乐，无须太多的图画，全堂课围绕着这个问题展开，在接近问题的尾声时，该教师又出示了“这样的攀登者是的攀登

7、者”把课内知识延伸到课外，让学生联系自己学过的课文来巩固该堂知识。简单的幻灯片形式，却驾驭了整堂课。一条线索贯穿45分钟，教师始终占据着主导地位，引领着学生在知识的海洋中畅游。信息化的时代，不是课件主宰着师生，而仍是师生演绎着课堂，多媒体课件只是课堂演绎的一个平台而已。无论多媒体课件能发挥多么重要的作用，我们更应该思考谁是语文教学中的主角问题。我认为它只能作为辅助教学的一个手段，只是语文教学中的一