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时间:2018-07-11
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1、《小学数学课堂教学策略有效性的研究》结题报告一、课题提出在新课程理念的感召下,数学课堂教学发生了深刻性变革,有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的新课改实施的时间还不长,有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念,很好的运用教学新策略,致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题:走形式。在课堂教学中,为了提问而提问,为了活动而活动,为了合作而合作,为了练习而练习,更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式,做做样子而已,这也是新一剧轮基础教育课程改革必须面对的一个难题袄。因此,如何让我们的教师拥有新课程背琨景下的课
2、堂教学有效性的理念,掌握课堂根教学有效性的策略或技术,是摆在我们面款前的一个难题。特别是在全面推进素质教哄育的今天,在新课程改革进行之时,讨论涨课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。基于此背景,我们提出“小学数学课堂姹教学策略有效性的研究”的课题,试图通怒过研究,实现课堂教学策略最优化。二楝、国内外综述有效教学的理念源于20蟆世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方具比较有影响的教学理论与模式,如杜威的舜儿童中心论,布鲁纳的结构主义教学,克痈拉夫基的“范例教学”23/23,维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说,赞可夫的教
3、学与发展理论,巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等,从中我们窒可以发现对教学有效性的探寻。国内有玩效教学的研究始于20世纪90年代下半忾叶,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效餐教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定俳,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立踪学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学ξ效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化┖”,如教学目标尽可能明确与具体;四是肿“有效教
4、学需要教师具备一种反思的意识男”;五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中,我们认为叶澜教尺授的“新基础教育”实验独树一帜,经过窒长达10年研究形成的报告及叶澜教授完隼成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》,对有效教学的僚研究提供了极为有价值的理论和实践基础堙。三、理论依据1、建构主义理论。u该理论对发展和完善我国的课程和教学理路论、指导和促进我国的课堂教学改革具有翘重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就焯是认为,人的知识不是被动地接受的,而隼是通过自己的经验主动地建构的,指出教绻23/23学应
5、当力求使学生自己进行知识的建构,睛而不是要求他们复制知识。强调以学生为奴中心,强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、既发现、思考、探究、应答、质疑的需要与炱可能。小学数学课程教材实施的教学策略,教学方法研究,就是将这一先进的教学己理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。2、有效教学理论。该煎理论源于20世纪上半叶西方的教学科学逭化运动。有效教学理论的核心是教学的效暂益。“有效教学”关注学生的进步或发展槿;“有效教学”关注教学效益,要求教师荼有时间与效益的观念;“有效教学”需要埚教师具备
6、一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效帚教学”也是一套策略,有效教学需要教师嫁掌握有关的策略性知识,以便于自己面对免具体的情景作出决策。3、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力蕴是儿童心理内部矛盾,即儿童的需要和儿底童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能,既依赖于教学的内容貅和方式,也依赖于学生能否产生生动的学拥习活动,这就要求我们的数学教学不是简裟单地“授予”或“移植”,而应是在了解抱儿童的基础上引发他们的兴趣,激发其参佤与学习活动的动机,引导学生在亲身参与醴的各种活动中
7、掌握知识,发展智能和形成醋个性。四、研究目标23/231、通过实验,簿提高教师的教学能力,帮助教师自觉地、豇有目的地控制和改善自己的教学行为,优骶化课堂教学,提高数学教学效益和质量,麂转变学生的学习方式,全面提高小学数学课堂教学的有效性。2、探索小学数学焘课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合惨作学习、习题设计有效性的教学策略,为か学生创设良好的数学课堂教学环境,创设齑主动参与的时间和空间,培养学生自主探引索、自主学习的能力,培养学生肯钻研、羚善思考、勤探索的科学态度,让学生在不雨断探索与创造的氛围中,得到创新精神和浅实践能力的
8、培养。3、通过实验,进一睿步优化教学策略、教学方法,发挥实验班绐的辐射作用、示范作用,带动其他教师运底用研究成果,开展教学活动,进而推动我遁校教改的深入开展,全面推进素质教育。五、研究内容随着新一轮国家基础教育恳课程改革的深入开展,课堂教学方法、手脉段也随之发生
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