怎样在中学语文教育中实施审美教育论文

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1、怎样在中学语文教育中实施审美教育论文审美教育是语文学科固有的任务。在韦志成主编的《语文教学艺术论》一书中曾指出：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实行美育。没有美育的教育是不完全的教育。教育的本质是培养人的道审美教育是语文学科固有的任务。在韦志成主编的《语文教学艺术论》一书中曾指出：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实行美育。没有美育的教育是不完全的教育。教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。”然而，凭借语文教材中的几百篇优秀课文进行审美教育，提高学生的审美感知力、鉴赏力和创造力，是一项复杂的系统工程

2、。这不仅要注意遵循语文教育和审美教育的规律，运用恰当的方法，也要符合循序渐进、由浅入深的认知规律。语文美育途径和方法是多种多样的，下面仅从课堂教学的角度谈一谈语文美育的一般过程。一、引导学生进入审美意境任何形式的教育都需要受教育者与施教者之间的相互交流、沟通与认同。现代美育本身就是一种自由的情感教育，失去情感的交流，美育的过程就不复存在了。因为美育是绝对拒绝说教与灌输的，它只能够依靠受教育者自身的情感体验与交流才能实现。然而，审美教育中实现情感交流是需要一定条件的，就是要努力营造、创设一定的审美意境。具体做法如下：第一，创设美的意境。“意境是作家的主观情意与客观事物相交融而形成的，是以使

3、读者沉浸其中的想象世界。”语文美育中，教师应当注重创设美的意境，成为学生美感的诱发者。在教学活动中，语言美则是中介。我们伟大祖国的语言文字优美生动、丰富多彩，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生，充分发挥祖国语言的感染力和说服力，开启学生思维的门窗，使他们的好奇心转为一种追根究底的强烈愿望，从而创造良好的教学情境。教师的教学语言美取决于教师具备热爱学生的情感，科学思维的头脑，对课文思想内容、情感特点的把握，以及语言的表现力。此外，用教具演示、用音乐渲染情境对教学均可产生较好的效果，角色扮演也可以再现情境、加深体验，教师动作情态的渲染也能起到创设或强化情境的作用。第

4、二，认识美的形态。语文课文中所呈现的美的形态丰富多彩，如自然美、社会美、艺术美、技巧美、生活美等领域。艺术美中又包含着文学美、绘画美、摄影美、雕塑美、建筑美、园林美、工艺美、音乐美、舞蹈美、戏曲美、形体美、声音美等不同因素。教学中应从每篇文章的实际出发，由浅入深、由简到繁逐步培养学生的审美感知能力。这就要求语文教师具备一定的美学素养。文章中各种美的形态，寓于语言文字之中，要感知其中的美，必须把文字符号转换为具体形象。泰山日出的壮美，苏州园林的优美，三峡山水的奇美，布鲁诺为科学献身的崇高美……都需要发挥审美想象去寻觅。审美想象是把从感知所得到的表象加工改造并重新组合，构成全新的意象。教学中

5、教师应启发学生把有关语句转化为栩栩如生、如在眼前的具体形象，使之“活”起来，也就是结合自己的审美经验，通过想象再现作者描绘的情景，使奇山异水、春光秋色如在眼前，欢声笑语、悲歌哀吟如在耳畔。第三，加强朗读。教师的范读和学生朗读是再现形象和引入情境最重要的方法，也是语文美育过程中贯穿始终的重要方法。在朗读训练中开展吟哦、齐诵、领诵，特别是配乐朗诵，对渲染情境可以起到意想不到的效果。但是，朗读不能成为讲解的附庸，不能走过场。应该让朗读训练占有独立的地位，使它既作为阅读的手段，又作为阅读教学的一项重要目标，并指导学生在课内外进行表情朗读。值得注意的是，课堂朗读，要培养兴趣，应该经常变换形式，防止

6、厌倦。训练的形式要根据课文的特点和训练的目的而定。比如，为了在讲解或示范朗读之前发现学生的不足之处，可先由学生个人试读；对于难读的课文，可由教师或读得好的学生领读；对于戏剧或对话较多的课文，适宜采用分角色朗读的方式。此外，还可以采用仿读、接替读、轮读、齐读等方式丰富朗读训练的形式。二、激发学生的审美情感语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。刘鳃在《文心雕龙》中写道:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情是文章的核心、主宰和灵魂。文章不是无情物，师生皆为有情人。因此，语文学科在审美情感教育方面具有得天独厚的优势。以下的一些做法则有助于发挥其优势：第一，发挥语文教师情

7、感的“中介”作用。从文章作者的情感到学生体验到情感，其间不可缺少的“中介”是语文教师情感的“投入”和“外射”。当然，学生可以通过阅读直接受到作者情感的感染，但由于知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多原因，学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处，这就需要语文教师以自己的真实情感去打动学生。所以，教师讲课必须在课堂中融洽情感，进入文章角色或境地，动之以情引起学生感情上的共鸣。根据不同体