精设计 巧操练 促阅读

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1、精设计巧操练促阅读　　阅读是学生接触外语信息的重要途径。通过阅读，可以丰富语言、拓展知识。小学阶段，从五年级的readandwrite到六年级的let'sread，教材的编排也无不体现阅读教学在小学阶段的重要地位。然而有的教师在教学中或逐词逐句地翻译课文，或通过让学生答题、校对答案完成教学任务。这种枯燥的阅读教学抹杀了他们的个性，扼杀了他们的兴趣，从而引起他们的厌恶感，进而降低阅读能力，影响今后的英语学习。　　小学高段阅读课怎么上？如何提高学生的阅读能力？各地教师都在积极摸索尝试。笔者认为小学是英语学习的初始阶

2、段。另外，小学生具有好奇、活泼、爱表现、善模仿的特征。因此，在阅读课的探索上，应结合孩子的年龄特点和语言的实践性特点，充分合理地调动课堂中听、说、读、写、演等环节，让孩子在轻松的课堂氛围中体验英语，提高阅读能力。　　一、以听促读　　听是学习和运用语言必备的基本技能之一，是获取信息的重要途径。听是阅读的前提，只有在听的基础上才能增加语言的书面输入。美国小学常用的阅读教学方法之一就是教师每天为学生朗读和单元主题相关的内容，如报纸或杂志上的短文、信件等，让学生认真听并思考。母语阅读尚且如此，我国小学英语阅读更应该用大

3、量的听力材料加以活化。　　如PEP六上介绍他人职业这一课，通过猜人物、猜职业这一环节可渗透语篇的听力，如：“Heisafilmstar.Heisstrong.Hehasabignoseandabigmouth.Heisverykindandfunny.Hecanplaykungfu.Whoishe？Whatdoeshedo？”通过对听的感知，理解文本，回答问题。　　除了课堂导入环节的听力，教师还可以为学生补充相应的拓展阅读。出示内容之前，也可以利用听文本、初步感知来加强学生的阅读能力。同是介绍职业这课，教师可设

4、计相应的听力训练，如听录音：　　“Hello，I'mXiaYu.Ihaveahappyfamily.Myfatherisawriter.Heistallandstrong.Heisveryfunny.Mymotherisanurse.Sheiskind.Ihaveasister.HernameisXiaXue.Shelikessinging，sosheisgoingtobeasinger.LiuXingismybrother.HelikesChinesekongfuverymuch，soheisgoingtob

5、eanactor.WhatamIgoingtobe？Haha，Iliketomatoesandgreenbeans，soIamgoingtobeafarmer.Ilikeplanting.”　　第一遍听，回答：WhatdoesXiaYu'sfather/motherdo？　　第二遍听，回答：WhatisXiaYugoingtobe？HowaboutXiaXueandLiuXing？　　然后再出示文本进行其他阅读操练。通过这样的方式，将听延伸到读，让学生抓住内容的主题，更有助于培养学生的阅读能力，同时进一步加强对

6、对话或篇章内容的理解。　　二、以读促读　　古语说得好：“读书百遍，其义自见。”语言是相通的，学语文如此，其实英语也如此。读是重要的输入过程，是说的基础，是写的积累。　　1.朗读训练　　学生的阅读必须建立在良好的语音语调的基础上，地道的语流、良好的语感会加深阅读的理解和内化。教师要利用一切方法积极调动学生出声朗读的积极性，让学生在大声朗读中充分调动自身感官，提供表现形式多样的输入，丰富英语的储存，为阅读提供强有力的语言支架。朗读的形式可以多种多样，如：　　教师范读：教师要根据学生特点，注意语音、语调、语速等朗读技

7、巧，能有感情地示范；　　听录音跟读：教师要把握好播放的速度，适当的地方进行暂停；　　齐读：教师可适时领读、指导；　　个别读：便于教师发现朗读中存在的个别问题并针对性指导；　　同桌读、小组读或分角色读：培养学生的合作能力，指导学生根据不同的情境有感情朗读。　　2.阅读训练　　教师应该多给学生提供阅读指导，并加强相关的阅读操练。　　（1）合理利用教材　　教师可以根据教材中提供的文本，设计一定的阅读任务，并适时提供相应的阅读指导，以此提高学生的自主阅读能力和对文本的理解概括能力。如六上第六单元的let'sread内容

8、是关于水循环的童话小故事。教师可以先请学生初读课文，说说故事大意。接着设计几个小问题，如：1.WhydoeslittleWaterDropgouptothesky？2.WhathappenedwhenlittleWaterDropmeetmanyotherlittleWaterDrops？3.WhohelpstheLittleWaterDropgouptotheskyagain？让学生