改造小学生素质发展报告书

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1、改造《小学生素质发展报告书》*此文稿是扬州市教育综合改革实验项目《小学生综合素质评价改革研究》的成果。扬州市育才小学陈士文事物应该是发展变化的。我们现在使用的《小学生素质发展报告书》（苏扬出准字<93>082号）第一版时间是1993年，后来每年修订，最近的一次修订是第十次修订，修订时间是2004年10月。已经长达5年时间没有修订了，我们有必要再次审视《小学生素质发展报告书》。下面以三年级第一学期为例，对第十次修订的《小学生素质发展报告书》作细致的评析。三年级第一学期素质发展情况问题评析一、品行表现状况“热爱中国共产党，学习、关心

2、身边的先进模范”的表述是成人用语。“遵守《小学生日常行为规范》”是总述，已涵盖所有内容，岂能只是三年级的要求。“课前预习，课后认真复习”那“大胆提问”是什么时候？时序不明，语言表达欠功底。教育要求自评他评综合1、热爱中国共产党，学习、关心身边的先进模范。2、关心集体，珍惜集体荣誉。遵守《小学生日常行为规范》，做遵纪守法的“小标兵”。3、团结友爱，尊重他人，善于合作。乐于帮助残疾人和有困难的人。4、课前预习，课后认真复习，大胆提问。5、坚持锻炼身体，认真做广播操和眼保健操。二、学科类课程学习状况学科类的“自评”和“他评”用画☆的方

3、法及☆的个数多少（最少1个，最多3个）来体现，看似模糊，实质糊涂，结果素质报告书中会出现满眼都是☆的现象。“喜欢”是一种心理倾向，别人何从得知，又如何组织“他评”？分类过于繁琐，语文学科分为“写字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”五个小项，如何通过测试得出成绩？分类极不科学，数学学科中的“数学思考”与“解决问题”如何划分？科目自评他评综合喜欢程度努力程度喜欢程度努力程度学业成绩品德与社会语文写字阅读口语交际习作综合性学习数学知识与技能数学思考解决问题6外语口语把对英语学科的喜欢分解成对口语、听力、笔试三项，难道

4、这三项好分厚薄吗？课程中为何不见《综合实践活动》？听力笔试科学体育艺术音乐美术三、地方学校课程活动状况综合实践活动不是地方学校课程，把它放置在第三大块“地方学校课程活动状况”中不妥，接着又与地方课程、学校课程并列，岂不是自相矛盾？综合实践活动的“积极参与”与“兴趣浓厚”分明是一回事，岂能分而评之？综合实践活动的考评应从自身的四大领域进行，否则信息技术素养和能力何处体现？“兴趣特长”难道还有“自评”、“他评”和“综合”？项目自评他评综合综合实践活动积极参与兴趣浓厚技能发展善于合作独特创新地方课程学校课程兴趣特长四、身体心理发展状况

5、“自我评价”是评价那方面的内容？“体育达标”的项目通过数据说话，无需“自我评价”。“自我评价”又与下面的“健康状况”是何关系？“自我评价”处在“身体素质”的第二项，不是小类，也不是总结，显然是设计不妥。肺活量学校如何测定？意义似乎也不大，胸围也如此。保留身高、体重、视力三项指标足矣。意志品质分为“顽强”、“勇敢”、“主动”、“果断”、“独立”五个选项，这五项不分仲伯，而下面的选项又设计为“积极”、“适当”、“稳定”或“强”、“较强”、“一般”，此处又分高下优劣，显然前后分类的逻辑标准不一。身体素质体育达标项目总评测验结果成绩自我

6、评价进步（）持平（）退步（）健康状况良好（）一般（）差（）身高米体重千克视力左胸围厘米肺活量毫升右心理素质意志品质顽强□勇敢□主动□果断□独立□情绪反应积极□适当□稳定□人际关系乐群□协调□一般□自我意识强□较强□一般□耐挫力强□较强□一般□社会适应性强□较强□一般□6五、学期小结“奖惩”一项没有留给学校足够的空间，似乎只能填写“三好生”之荣誉。不同的学校有不同的文化特色，在学生评价上应提倡张扬个性，设定不同的单项或综合评价项目。“考勤统计”中有“迟到”无“早退”是何道理？其实，在小学教育阶段，只要关注学生的“病假”和“事假”这

7、两项就足够了，从而认定学生是否休学，至于其他方面的，教师会通过教育引导和控制的，因此考勤工作中没有必要统计迟到旷课之类。附告中第2条无需说明,因假期已不返校。班队职务奖惩考勤统计本学期上课天迟到病假事假旷课实际上课天天天天课时老师的话班主任（签章）教导主任（签章）校长（签章）附告1、寒假自月日起至月日止。2、假期中定于返校。3、下学期定于月日午报到。家长的话学生的话以上是对三年级第一学期素质报告书五个项目细微之处的评点，整合细微之处，我们发现现行《小学生素质发展报告书》的评价理念有三个特点。一、评价主体从一元到多元。素质报告书中

8、有学生的自我评价、有同学之间的互相评价、有教师的综合评价，但三者评价之间的权重关系不明，仅停留于形式上的多元而已。二、评价内容从单一到综合。素质报告书中除了学科成绩评价，还有学生品行、身心等方面的评价，但关于“喜欢”“努力”等心理方面的评价状态模糊。三、评价结果