“记”在“xin”里

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1、“记”在“xin”里　　日记作为小学作文教学中一种常用的练笔形式，受到诸多语文老师的青睐。大家深知日常练笔的重要性，所以几乎是从一年级开始，就有老师让孩子们开始用一两句话记录每天发生的事情。的确，将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受、经验、教训等记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。著名特级教师魏书生就曾把日记称作是“道德的长跑”和“心灵的闪光”。然而，事实证明，在很多孩子的心目中，写日记是一种负担，甚至是作业里边最为让人痛苦的事。　　笔者曾对一个50名学生的班级进行过问卷调查，发现全班爱写日记的（已养成日记习惯的）仅有8人，约占16

2、%；有10人偶尔有冲动会记日记，约占20%；剩下的32人几乎不写日记，其中有15人对写日记持“深恶痛绝”的态度。观察身边的孩子你也会发现，他们往往会将家庭作业中的其他项目最先完成，留下日记到最后去写，写的时候又不断求助于家长，表情痛苦不堪。如何改变这种现状？笔者在借鉴一些同行的先进做法的基础上，在实践中改良传统的日记行为，试图引导学生爱上日记，乐于日记，直到善于日记。　　一、“记”在“新”里　　如果一开始，就叫孩子们每人准备一个本子，然后对他们说：“我们来写日记吧！”头一两天可能会有比较像样的作业上交；过个三五天，篇幅会渐渐缩水，内容也会越来越空

3、泛；再过几天，交上来的作业会是“今天，我无事可写”“今天，我起床刷牙，吃了早饭就去学校了。上了一天的课，终于放学了”……为什么会出现上述现象呢？究其原因，由于儿童做事缺乏持久性，他们的心理几乎是跳跃的，而每一种喜欢的事物（方式）又只能保持较短的时间。当然你也可以理解为儿童对新鲜事物总会有较强的好奇心，但对某一特定事物的好奇心又不能做到较长时间地保持。针对儿童这种“喜新厌旧”的心理，我们就要不断地变换“花样”，让孩子们长时间地去从事“日记”这种语言实践。　　1.名目上新一新　　虽说都是写“日记”，若是在名目上改头换面一下，就更能引起孩子们的兴趣。比

4、如，这周我们叫作“每日感言”，下周我们就换作“一日琐记”，再下周就叫“倾情练笔”，下次干脆改名为“我的微日志”……这样一来，比单一唤作“日记”有吸引力多了。就像做一盘菜，虽然食材一样，但做法不同，可红烧，可爆炒，也可烧汤，菜名自然也就跟着上新，不就能调和人不断变化的口味了吗？再说，“每日感言”这个名字听起来就比“日记”随意多了，只要是一日中的感想就可以入文；“一日琐记”听起来也比“日记”活泼得多，对于一天中发生的事信手拈来，爱写多少就写多少，爱怎么写就怎么写。所以，“巧立名目”不失为一种策略。　　2.内容上新一新　　日记只能记录每天发生的事及所见

5、所闻所感吗？不尽然。根据小学生的心理特点，他们比较喜欢写想象日记，如科幻类的、动漫类的、校园小说类的，不拘一格，所以教师应当鼓励他们的这些创造。如果在某一段时间里，为配合某一单元的习作训练，教师也可引导他们进行一段时间的专项“日记”。比如为配合人教版第十册“作家笔下的人物”主题单元的习作训练，就可以引导学生在一周或较长的时间里专门以观察身边的人为内容写日记，如同学、老师、父母等，甚至对同一人的观察也可以从不同的角度切入（如开心时、生气时、劳动时、休息时）。一段时间下来，留心观察身边特定人物的所言所行，既丰富了日记的内容，又为单元习作积累了素材，还

6、增强了习作的真实性和感染力，一举多得。　　3.形式上新一新　　日记的形式其实也是多种多样的，比如我们可以打破一日一记的传统形式，变成小组内漂流、同伴间轮换、班内串烧、剧情连载等形式，甚至可以扩展到亲子间的合作（你说我记，你记我评）、师生间的对话等，无论怎样，都是为了让孩子们爱上记日记。尤其是低段的孩子，更要在形式上不断翻新，诸如把话写在日历上、家校联系本上、小卡片上……让他们保持新鲜感，渐渐地把写日记当成一种爱好，进而形成一种习惯。　　二、“记”在“欣”里　　“欣，乃快乐、喜欢之意也！”如果能让这种积极的情绪伴随孩子们写日记，一定会起到事半功倍的

7、效果。心理学研究证明，无论做什么事情，人们只有在感觉良好时才会做得好。积极像磁铁，人们只会被积极吸引，被消极推开。其实，在我们干每一件事情时都是带着某种情绪的。经验告诉我们，当我们愉快的时候，事情往往会做得比较顺手，而且有一种想继续的想法。孩子们写日记也是如此，如果今天写的时候是愉悦的，那么明天就很想继续，正像吃一样喜欢的小吃，有种欲罢不能的感觉。那么，如何激起或维持孩子们的这种积极的情绪体验呢？可以从以下几方面来尝试。　　1.摒弃传统的“等级”批改法为“积分”批改法。我们日常在批阅学生作业时习惯用“优秀”“良好”等等级评定法，其实这种方法也有缺

8、点，因为比较笼统，所以学生很难受到正确评价。在习作（日记）批改中，不妨改变这种传统的做法，用加分的形式对习作（日记）中的亮点进行具体的肯