小学语文课堂教学各类课型基本模式

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1、【引用】小学语文课堂教学各类课型基本模式本文引用自金猴《小学语文课堂教学各类课型基本模式》“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。①自己练习说。②集体交流，互动评价。2、能按顺序说。①自己练习说。②集体交流，互动评价。3、完整具体地说。①自己练习说。②互动交流，评价补充。4、创设场景，模拟生活。教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成

2、教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量

3、等。二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。1、汇报交流。简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。2、明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）4、集体交流。学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予

4、以引导等。5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。6、交流评价。写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。四、归纳总结根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况。教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。2、进入情境。在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。二、欣赏、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。1、指名读。2、再次明确本次习作

5、的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。2、欣赏优秀佳作或优秀片段。出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。（三）问题习作评析1、出示不成功习作。教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。2、师生、生生多边互动，修改问题习作。（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己的习作。2、其他同学认真倾听，并动笔

6、记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作（六）再次展示自己的习作在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。三、归纳总结，布置准备下一次习作内容。“识字”教学的大致步骤第一课时一、创设情境，导入新课教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。二、初读课文，整体感知学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。三、多种形式，自主识字1、小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以

7、直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。2、全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：①出示带音节的词语多种形式认读。②出示去掉音节的词语多种形式认读。③出示单独的生字，多种形式