如何提高教师问题设计的质量

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1、如何提高教师问题设计的质量新教育理论认为，问题设计应突现学生的主体地位，在教学过程中创设一种科学探究的情景和途径，让学生面临问题，通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思维能力和创造能力，全面提高教学质量。只有教师设计得巧，设计得活，学生才思考得妙，学到的知识才能灵活运用，各方面的能力才会得到提高。记得曾经上过一节研讨课，教科版科学五年级下册第二单元第六课《热是怎样传递的》，在进行第一个环节“体会把勺子放在热水中，勺子的变化”教学设计时，我是这样设计的，问：把勺子放在热水中，有什么变化？帮助我研讨这一节课的老师，一看到这句话，就皱

2、起了眉头，评价为：问得太散，指向性不明确。当时我还有些不服气，这问题不是很明确吗？问的就是勺子的变化！然后，我们找了2个孩子，进行了实地验证。验证结果一出来，出乎我的意料，他们说了多种变化：生1：把勺子放进热水里，热水表面荡起了波纹。生2：从侧面看，勺子好像断开了。生1：还有，勺子的颜色好像变了。……两个孩子在相互的启发下，越说越多，连桌子、空气的变化都出来了，他们的观察很细致，说得很全面，可是，他们的回答却不是我想要的。这个环节，是开课揭示课题的环节，需要在3分钟内完成，按照这样的提问法，等到重点“勺子变热了”出来的时候，估计已经过去7分钟左右了。所以，我

3、们在研讨的时候，把这个问题定位为“把勺子放在热水中，勺子有什么变化？”，强调了观察点，学生直接观察了勺子的变化，很快发现勺子变热了，很轻松就完成了课题的揭示。这节研讨课之后，我反思了自己的问题设计质量，确有不到之处。教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。新教育理论认为，问题设计应突现学生的主体地位，在教学过程中创设一种科学探究的情景和途径，让学生面临问题，通过主动的探索、

4、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思维能力和创造能力，全面提高教学质量。只有教师设计得巧，设计得活，学生才思考得妙，学到的知识才能灵活运用，各方面的能力才会得到提高。所以，个人认为，在进行问题设计的过程中，应该注意几点：1、明白提问的目的。(1)许广厚在《课堂教学技艺》中总结了提问的五个目的和作用。a、检查已学知识、技能的掌握情况，起到温故而知新的作用。b、开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力。心理学研究表明，问题性是思维的重要特征。思维活动是围绕着问题进行操作的，思维发展水平取决于思维操作水平。c、活跃课堂气氛，增进师生感情，促

5、进课堂教学和谐发展。d、有利于充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。e、获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，提高教学质量。(2)加里D鲍里奇在《有效教学方法》一书中总结了提问的六个目的:a、引起兴趣或注意，如，“如果你到月球上去，你会首先注意到什么?”b、发现问题及检查，如，“哪位同学知道IBM的意思?”c、回忆具体知识或信息。如，“哪位同学能说出《哈里·波特》中的主要人物?”d、进行课堂管理，如，“你得到老师的允许了吗?”e、鼓励更高层次的思维活动。如，“综合所学知识，哪些家用产品会表现出与钠元素有关的特性?”f、组织或指导学习。如，“我们学会了叙

6、述的形式，哪位同学能告诉我什么是说明句?”（3）肖锋在《学会教学一课堂教学技能的理论与实践》一书中，通过对国内外有关课堂提问的目的和意义的研究，总结出了课堂教学中提问的十二个目的。a、激发学生学习动机和兴趣。b、吸引和维持学生的注意力。c、向学生指明教学目标和要求。d、帮助学生复习、巩固所学的知识和技能。e、发展学生思维能力。f、反馈教学信息。g、培养学生的交流能力。h、锻炼学生的口头语言表达能力。i、活跃课堂气氛。g、提高学生对课堂的参与程度。k、提问是连结课与课之间及课堂教学各个环节之间的纽带。l、提问是维持课堂教学秩序、进行课堂教学管理的有效手段。  

7、   提问目的的不同，决定了问题的不同，就像我的《热是怎样传递的》一课中，体会把勺子放在热水中，勺子的变化这一环节中设问中出现的问题。问题设计的不明确，就会使学生摸不着头脑，为了讨好老师，为了得到观察细致的评价，孩子们就会天马行空的去猜测，这样，既浪费了时间，又没有达成目的。提问的目的是组织学生对勺子的变化进行观察，指导学生初步感知热的传递，所以，在问题设计的时候，指向性一定要明确，问题就不能问得太泛。2、问题的设计要新颖。现在的孩子接触的信息越来越多，一般的东西已经不能引起他们的注意，包括提问也是这样，一个问题问得平淡乏味，大多数孩子就会忽略掉。而且，现在

8、孩子的注意都是短效注意，就拿他们玩游戏来说，哪怕是现