基于创业教育制度供给视角

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1、基于创业教育制度供给视角基于创业教育制度供给视角基于创业教育制度供给视角　　一、高职院校创业教育制度供给的逻辑切入点　　确定制度供给中有关的匹配度　　1.学生个体创业需求和创业教育价值选择的匹配度　　通常而言，学生的创业需求取决于两个方面的因素，其一是创业的意向度，其二是创业的自我评估度。因为地理位置的不同，高职院校受到外在环境的影响，如何把多元化的创业文化体现在创业教育制度供给中，是高校指出的创业要求，也是进行创业教育的关键，换言之，把创业教育制度供给中创业个体的创业价值观培养内容付诸实践。　　2.学生个体创业能力和创业教育目标路径的匹

2、配度　　对未来创业成功需要满足的基本条件而言，学生个体的创业能力有三个方面的内容：其一是创业要求掌握的基本创业实务知识，有融资与管理等知识；其二是是创业成功的保障性能力，有决策能力与团队领导能力等；其三是创业成功的重要能力，有理性的冒险能力与把握机遇的能力。对高职院校创业教育制度供给，要统筹创业具备的上述能力培养，以体现高校于卓越农业人才培养上的层次度与有效性。　　突出创业教育服务供给双重特性　　总之，从高等教育获益的不仅有社会，而且也有个人，这也体现了高等教育本身的双重性，供给和需求两者是统一且对立的整体，所以，高等教育具有供给和需求的

3、双重性。创业教育制度供给对高职院校而言，不但要满足个体需求，如学生个体需求和学生家庭的需求，借助完善高职院校教育服务，促使学生联盟个体不断进步，更好地成长，而且高职院校教育供给还要迎合经济文化的发展，以满足新时期经济对社会农业人才培养的新需求。所以，在高等教育服务供给的体系中，高职院校对此的设计、实施和运行一定要满足个人和社会二者的需求。　　二、高职院校如何选择创业教育制度供给体系　　创业教育的课程体系的选择　　1.横向层面加强显性知识和隐性能力的结合力度　　创业课程设置不单单重视知识自身的逻辑，更突出的是，结合了学生的认知心理与实际应用

4、需求，充分结合了显性知识和隐性能力，尽量为用人单位与社会提供合适农业人才。显性知识的获得，可通过学习课程知识得到，然而，隐性能力需要显性知识在学生实践操作中获得，上述隐性能力在学生看来，往往无法言谈，是隐形的，积极参与真实的环境中，根据个人经验，结合反思，和别人展开交流和探讨，方能把隐性知识外显，此隐性知识外显后，培养的学生更符合社会对人才的需要。　　2.纵向层面开展课程体系的模块化设计　　以卓越人才培养目标为依据，高职院校在培养农业人才时，要求人才具备相应的工程实践能力，同时还要具有创新创业能力，这对高职院校的教学内容提出了一定要求，考

5、虑社会需求实际情况，需求体现新的职业技能与综合能力，充分摆脱传统的学科教育，根据知识逻辑，结合项目任务现状，以组织课程，凸显课程间的关联性，以创业型工程人才的培养目标为核心，给出系统设计，让学生熟悉知识间的联系，面对综合问题，能够解决。专业教育体系和创业教育课程体系二者之间存有一定的重叠性，其由四方面的模块内容组成。　　其一模块课程重在培育学生创业意识和基本创业能力，包含两部分内容，即必修课程与选修课程，需要学生将其中3门课程作为选修内容；模块二涵盖了部分网络课程，在人才培养目标的基础上，对一些网络课程进行设置，设置内容包括项目管理课程、

6、资本运营课程等，上述课程一定程度上可提高学生的创业能力；模块三课程强调和专科课程教育相关，和创业关系联系密切，是一类素质训练课程，这种课程模块多通过小组训练的方式强化学生创业能力与软实力；模块四课程往往通过团队实践的方式，挑选的项目企业尽量表现项目训练完整性，学生完成项目全过程后，学习到有关知识，在规定时限内，结合各项目，多次训练有关能力，于实践中促使创业能力的提升。　　高职院校创业教育的督导与诊断服务体系的选择　　学校创业教育制度供给一定要考虑学生的实际需求，尽量迎合学生个体的需求，构建创业教育诊断服务和督导体系，这反映了创业教育制度供

7、给自我发展机制的必然要求。创业教育诊断服务和督导体系由两方面的内容构成：　　其一学校考虑学生的实际状况，通过组织活动抑或市场化运作形式，当学生创业面临困境时，自己不能解决创业项目难题，提供诊断、调整和实施对策，学校设置相应的服务机构，对需要帮助的学生，提供全面的咨询服务；其二学校构建创业教育的督导机制，以科学、动态、指导和动向为指导，督导且评估学校创业教育开展情况，在督导评价中，有效倾听需求主体的观点，同时结合督导评价结果，协调创业教育中存在的问题，逐步优化创业教育的制度供给，也是对此作出的一种合理转换制度供给方式，改变了原有的被动供给，

8、变成了主动供给，强化了创业教育制度供给的完备性、效率性和适应性，使高职院校创业教育制度实现了平衡供给。　　三、结束语　　高职院校卓越人才培养的制度化路径有许多，本文仅从上述几个层面开展论述，希