高中化学概念学习十法

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1、化学概念学习十法作者：未知来源：中教育星多媒体教育资源库日期:2004-8-11在化学概念的教学中，使学生准确深刻地理解化学基本概念，不仅是学好基本理论、定律、公式的前提和基础，也是发展学生智力特别是逻辑思维能力的必要条件。下面就怎样引导学生学好化学基本概念，介绍几种方法。1．实验引出法广泛应用演示实验，不仅直观易懂，还能使学生理解概念来源于实践这一唯物主义认识论的基本观点。实验法概念学习过程实质是对实验的分析过程，它经历分解、考察、比较及抛开和引出四个步骤。以“复分解反应”概念的引出为例，在引出之前有两个演示实验

2、的经验：一个是氢氧化铜与盐酸的反应，另一个是盐酸与硝酸银的反应。分析步骤如下：第一步是分解。就是将对象内部分解出各个方面、各个层次，如果不进行分解，就无法认识对象的内在性质。至于分解出哪些方面和层次，这取决于由教材和学生共同确定的学习任务。现在的学习任务是形成复分解反应概念，所以对上述经验应该分解出：Cu（OH）2＋2HCI=CuCI2+H2O和HCI＋AgNO3＝AgCI↓＋HNO3第二步是考察。通过考察，熟悉分解出的每一方面，每一层次的性质。（如从第一个方程式可知，Cu（OH）2和HCI互相交换成分生成Cu-C

3、I2和H2O；由第二个方程式可知，HCI和AgNO3互相交换成分生成AgCI和HNO3。可见，只有通过考察才能使学生熟悉分解出的方面和层次具体性质。第三步是比较。通过比较，认识各方面、各层次中一般性和个别性。上述经验总是个别的，但个别中包含着一般。个别性（如什么具体物质，变化时的特殊现象等）较易掌握，但寓于其中的一般性却需要下“比较”的功夫。上述经验中的一般性是什么呢？是两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物的反应。第四步是抛开和引出。抛开是抛开个别性，引出是引出一般性。抛开两种具体的反应化合物和两种督促检查的生

4、成化合物以及反应时的各种现象，将“两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物的反应”引出来。这个一般性的引出，就是“复分解反应”概念的引出。2．温故推新法据正迁移的原理：已有的知识技能对新学习的知识技能发生积极的影响，起促进作用。在概念学习中可用忆旧、导新、比较三步法，充分利用已知概念理解新概念。例如摩尔浓度的学习过程。（1）忆旧：复习溶液浓度和质量百分比浓度。复习前面两个概念时强调三个问题，第一，质量百分比浓度是溶液浓度的表示方法之一。第二，质量百分比浓度表示一定质量的溶液中含溶质的质量。第三，在计算过程中溶质和溶

5、液取相同的质量单位。这样复习，既可牢固掌握旧概念，又为学习新概念作了准备。（2）导新：据知识的内在联系，导出摩尔浓度的概念。在复习溶液浓度和质量百分比浓度的基础上向学生提出，还要学习一种新的溶液浓度表示法——摩尔浓度。思考以下几个问题：第一，摩尔浓度即是溶液浓度的一种表示方法，从溶液浓度的定义出发想一下它能表示什么？第二，在质量百分比浓度中溶液和溶质都取相同的质量单位，在摩尔浓度中溶液和溶质是采用什么单位呢？第三，什么是摩尔浓度？带着这些问题看书上的定义同时展开课堂讨论。这样能在不断地思考中明确了新概念。（3）比较

6、：比较分析防止新旧概念相互混淆。当新概念在旧概念的基础上建立起来之后，又须将新旧概念加以比较，找出二者的异同和联系，以防止新旧概念互混。经引导讨论，将这两种浓度表示方法加以比较，找出其相同点是：都是溶液浓度的表示方法；都能表示出一定量的溶液中含溶质量。不同点是：溶液的量，溶质的量，所采用的单位不同。两种浓度表示法可以通过密度相互换算：这样，就形成了清晰的新概念。3．逻辑思维法通过逻辑思维，形成概念，理解概念。有了正确的感性知识，就建立了思维的直接基础，并进一步启发学生“透过现象看本质”。引导学生把感性材料进行分析、

7、综合、抽象和概括等思维活动，剔除所感知对象的非本质属性。只有在形象概念的过程中，不断反复地经过逻辑思维活动，才能理解概念的内涵，产生认识上的飞跃，这是正确地形成概念的关键。人们的大脑里形成概念就是进入理性认识的第一步。例如，当学生对‘化学反应’的实验有了正确的感性认识的基础，对这实验进行比较、分析（可以在观察过程中边启发学生思考），找出其共同的本质特征——即变化的结果都有与原物质不同的新物质产生。这就初步理解‘化学变化’这一概念的内涵。当对事物或现象的本质已初步理解时，就可以给概念下个明白确切的定义：“物质发生变化

8、时，产生了其它的物质，这种变化叫做化学变化。”随着学生化学知识不断增长，在形成概念、理解概念的过程中，还应该把观察到的宏观现象跟微观现象——组成、结构和运动变化联系起来，这样才能不断在学习理论知识基础上，进一步理解概念的涵义，深入理解概念的本质。4．理论推导法理论推导法以理论（包括概念）为起点而直接引出概念。以“电离度”概念为例，其步骤是：第一步是分解，即分