“小学语文教育宽度构建”讲座稿

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1、《小学语文教育“宽度”的构建》讲座稿深圳市宝安区滨海小学曾昭曙一、前言：1、语文教师需要的是深刻，而不是精尖（课件出示两个词：精尖、深刻）在我们现有学科教学体系里，有些学科需要专业上的“精尖”，如数学、科学、音乐、美术等；但也有学科，不需要学科专业的精尖，而需要深刻，深刻能让人越来越感兴趣，我们的语文学科就是这样一门学科。需要指出的是，语文需要深刻，并代表语文学科不需要专业上的知识。当前语文教育普遍将“教育”当“教学”来做，我们经常听到的都是“某某语文教学流派”“语文教学研究”，很少听到“某某语文教育流派”“语文教育研究”。如果一个语文教师把专业发展归于专业知识

2、上，他就会越来越精尖；但如果归于教育方面，教师对语文学科理解就会越来越深刻。我们当前的语文学科不少老师似乎是归于“精尖”，所以就称为“语文教学”；只有将语文学科归于“深刻”，才是语文教育。2、语文教师的深刻来自教师的宽度语文教师的深刻来源于教师的宽度。作为语文教师最重要的应该是文学修养，其次才是教学方法，最后是基本素质（指语音、口语、应变、板书等）。但是，现在又有多少语文老师能经常看一些能提升文学修养的书呢？语文老师的宽度首先要有文学修养上的宽。其次，要有深刻思想上的宽。有一位语文界的名人说过“我们的确有过不需要思想的年代，有思想就是罪过，至今，世俗的活命观仍旧

3、以没有思想锋芒，不辨泾清渭浊为圆通之道。在一所观念保守的学校里，只要语文教师安分守己，死水无波就可以保证长治久安。有一点新锐思想，有独立意识的语文教师，在学校总是首先受到怀疑与压制。”我们常常看到不少教师让极富性灵和思想内涵的文本浅显化庸俗化，一篇篇弥漫着生命活力的文本经由我们语文课堂的过滤顿时变成了一具具“失魂落魄”的木乃伊，最终我们所培养的学生又能具有多少独立特行的思想呢？长期以来，人们都认为宽度来源于教师个人的性格、兴趣等方面，而不把它作为教师职业的要求。比如，学校引进一个语文老师，管理者往往首先考虑的是他会哪些语文知识，哪些语文技能，包括朗诵、写作，而不

4、会考虑他到哪个地方旅游过、看过哪些书或人生体验这些非学科的方面。二、语文教育呼唤宽度1、时代背景当今世界是一个趋于包容、趋于求同的世界，国与国、人与人之间的关系越来越密切，地球村越来越变为现实。但需要清醒的是，局部纷争、文化隔阂还依然存在，需要我们以包容、尊重的情怀进一步沟通、理解。这种包容与尊重，就是一种“宽”，宽广的胸怀，宽厚的情怀。作为社会生活的一部分，教育要培育这种“宽度情怀”。2、文献背景关于“宽度”的文献有不少，其中最有名的是《礼记·中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这说的是为学的几个层次，这几个是递进的。“博学之”意谓为学首先要

5、广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。因此，博学乃能成为为学的第一阶段。只有博学，才能问、思、辨、行。越过“博学”这一阶段，为学就是无根之木、无源之水。古人其实已经为我们总结了语文教学方法和教育流程。“博”还意味着博大和宽容。惟有博大和宽容，才能兼容并包，使为学具有世界眼光和开放胸襟。3、学科背景当前，绝大多数语文教师在基于课堂“吃饱”的状态下总会自觉或不自觉地进行拓展，让当前语文的教学边界达到了历史的最宽点，呈现了“百花齐放”的可喜局面。语文的宽度是语文教育三维中最基础性的层面，是属于技术操作界面上的，不似深度深不可测，也不似高度高不可攀，在许多教师看来，是可及

6、可触的。也正因这样，它的理论层面的研究没有得到应有的重视。目前为止，小学语文教学在宽度层面上，谁都在做，但谁都还没有形成体系，总结经验，提炼理论。4、学生背景在这个信息社会的新时代，学生再也不是以往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习状态，他们渴求更广泛的学习空间、更详细的学习材料来认知这个世界。2009年，我校举行了“宽度语文”研讨会，对上课班级的学生进行了“你喜欢宽度语文学习吗”的现场调查，共收集学生意见条32份，其中有30名同学明确表示喜欢上这样的课，认为可以学到更多的知识。也有学生希望从以下方面实现语文教学的“宽度”。①、课堂气氛的宽松。喜欢老师上课

7、心情愉悦，语言幽默、富有激情。（有13位同学提出这样的建议）②、学习方式的拓宽。喜欢课堂游戏，在玩中学，玩中练；课堂上进行小练笔、小竞赛。（有8位同学提出这样建议）③、学习内容的拓宽。喜欢老师根据课文内容联系古今中外的知识给大家进行讲解，联系名人名篇拓宽知识面；补充相关的背景资料。（有21位同学提出这样建议）有学生这样写道：“老师一节课给我们说的不是这个课程的有关内容，而说的是最近的热点或时事，我们就会觉得这样的老师容易跟我们亲近，我们也就比较容易接受。”还有学生这样写道：“老师应该从我们学习的课文扯开去，把我们带到一个更加广阔的天地里去，这样，我们喜欢！”三、

8、宽度语文的定义首先要弄清