秦末农民起义与汉朝的建立说课稿。郭建凯

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1、八年级上册《秦末农民起义与汉朝的建立》说课稿各位专家领导：你们好！今天我要为大家讲的课题是八年级上册第三单元第二课的《秦末农民起义与汉朝的建立》（板书）首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材分析（说教材）：（板书）1、教材所处的地位和作用：本节内容在全书及章节的地位是：《  秦末农民起义与汉朝的建立 》是《人教版历史与社会》八年级上册第三单元绵延不绝的中华文明第 二课的内容。在此之前，学生已经在学习了 秦始皇开创大一统基业，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。主要内容是秦朝统治者暴政和农民起义最终导致

2、秦朝灭亡；汉初统治者实行休养生息的政策。本节内容是在第三课汉武帝时代的大一统格局的前面，对于本节课的学习，具有强化秦汉两代历史的学习具有过渡作用，学习本课也将有助于为今后历史知识的学习打下基础。2、教育教学目标(说教学目标)：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识与能力（目标）：知道秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡、楚汉之争。理解汉初休养生息政策和“文景之治”。（2）过程与方法（目标）：通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步运用历史唯

3、物主义观点分析问题的能力。通过学习，使学生学会归纳课文的方法，通过比较、分析秦末暴政的表现与汉初休养生息政策的相同点和不同点，让学生对历史兴替及其原因有个直观的认识。通过图片展示，让学生学会从图片史料中获取有效信息，提高运用所学知识解决问题的能力，同时通过历史古今对比应用，培养以史为鉴的学习方法。（3）情感态度与价值观（目标）：通过本科的学习，让学生认识到秦的暴政是激起农民反抗和秦朝灭亡的主要原因，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及推翻暴政的历史功绩；认识人民群众对历史发展的推动作用。同时引导学生从现实生

4、活的经历与体验出发，激发学生对历史问题的兴趣。认识秦的暴政是激起农民起义的根本原因，认识楚汉之争刘邦战胜项羽的原因，使学生深刻理解“得民心者得天下”的道理。3、重点，难点以及确定的依据（说重难点）：根据对教材的分析和对历史与社会课程的理解，我把本课中  秦末农民起义和汉初的政治措施 确定为重点，原因是这一课的内容主题是秦末农民起义和汉初的统治者的施政措施而且课文中对其叙述篇幅较大内容较多。我把秦朝灭亡的具体原因确定为本课的难点，其理论依据是  秦朝灭亡 的原因  这一难点，26在课本中体现的不明显，导致秦

5、朝灭亡的因素较多且细，需要学生有较强的理解能力和归纳能力才能做好。由于八年级学生年龄较小，归纳能力较弱，解决实际问题能力弱，对这一问题的理解难度大，故在此确定为难点。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二：教学策略（说教法）：（板书）在教学手段上，我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据八年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。尽量提供给学生与其生活和周围世界密切相关的历史知

6、识，学习基础性的历史知识和技能，增强学生的生存能力，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。在教学中要积极培养学生历史学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。基于本节课内容较多且繁复，历史时间跨越较长，历史事件较多的特点，我着重采用讲授法、小组合作探究、提问法、图片展示法的教学方法,以此让学生对这一段历史有个基本的把握。三：学情分析：（说学生说学法）（板书）中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄

7、，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动

8、性。四、教学程序及设想：在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性，参与性。我将本课的过程分为1开门见山，导入新课.2、高屋建瓴，纵观全文3、回归现实以史鉴今4课堂小结，强化认识四个部分。1、开门见山，导入新课：上课之前，我会先用大约2到3分钟时间带着学生回顾复习上一节课《秦始皇开创大一统基业》的内容，以此为基础以便于进行本课的学习。之后