教育媒介形态演变及启示

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1、教育媒介形态演变及启示【摘要】教育媒介在教育活动各要素之间起着中介作用，制约着教育活动的广度和深度，对教育组织形式和教育方式起着直接的制约作用。可以说，教育组织形式和教育方式的演化，归根到底是由教育媒介的发展而引起的。本文梳理了教育媒介形态的技术演变，进而窥探蕴含其中的教育理念之流变，探索了以教育媒介形态变化划分教育形态的可能。【关键词】教育媒介；多媒体；形态中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）05-0014-035教育媒介是重要的教育物资之一，不仅反映了一个国家的经济、技术发展水平以及对教育的重视程度，也反映了教育作为特殊的社会活

2、动的专门化程度和一定的教育观。正如叶澜教授所说：“是一定教育观的物质体现”。[1]教育媒介的形态演变是以科学技术的发展为基础的，以技术的教育应用为切入点探索教育媒介的形态演变，实质上是探索教育自身形态与教育技术互动发展的历程。笔者通过对技术与教育发展关系的梳理，认为教育媒介形态经历了教具化、多媒体化、智能化、虚拟化等四个阶段。不同阶段的教育媒介实践有不同的技术发展作为其支持，同时也代表了某种技术应用所蕴含的教育思想。一、从《世界图解》到“恩物”：教育媒介形态教具化教育形态教具化起源于或可追溯到近代欧洲的直观教学。17世纪，著名的捷克教育学家夸美纽斯提出“让一切学校布满

3、图像”，“让一切教学用书充满图像”，他竭力推进直观教学，并编写了一本插图教科书《世界图解》，夸美纽斯也因此获得了“直观教学之父”的赞誉。正如《世界图解》，又叫《可见的世界》，夸美纽斯通过150张图片的呈现让遥远的“世界”变得可见，使得原本只能靠教师用单调语言文字描述的世界场景以“直观”而“真切”的方式展现在学生面前，通过这些图解学生获得了关于自然、生活、社会等等方面百科全书式的知识。[2]卢梭、裴斯泰洛齐等人也主张采用实物教学和直观教学的方法。另一位教育学家福禄培尔吸收夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐教育思想的精髓,创立了学前教育理论的体系，并创办了世界上最早的幼儿园。他的

4、主要功绩还在于提出了幼儿游戏理论以及创制了“恩物”。福禄培尔仿照大自然的性质、形状及法则特制了“恩物”以适应儿童教育的特殊要求。“恩物”是大自然的缩影，儿童利用“恩物”，通过各种游戏活动发展智力和体力，从中发现和掌握世界及其固有的秩序。[3]5无论是夸美纽斯的《世界图解》还是福禄培尔其“恩物”，其核心思想就是“适应自然”。他们在各自的教育实践过程中，不仅做到了教育理念和教学方法上遵循和顺应儿童的天性，而且积极营造与自然融和、一体的环境。教育形态教具化的本质上还是“虚拟”模拟“真实”、“人工”模拟“自然”的一种方式，使得人类的教育摆脱了单纯依赖口耳相传和文字教材的初始状

5、态。二、从视听教育到教育技术：教育媒介形态多媒体化教具化阶段以实物作为教育媒介，大都可以称之为视觉教育。到了20世纪20年代末，由于有声电影和广播录音技术的发展以及在教育领域的应用，“声音”也成为教育信息的载体，视觉教育进而发展为视听教育。在声音媒体方面，麦克风作为扩音教学媒体进入教室，使得大规模的集体授课或教育传播成为可能，提高了教学效率，此外还有磁带录音机等等也作为新教学媒体辅助教学活动，直到发展到现在的数码录音笔以及MP3播放器等，这些声音媒体设备在扩音教学应用、放音教学应用（音乐以及语音教学）等方面发挥重大作用；在图形媒体方面，投影仪、视频展示台、数码照相机等

6、设备的使用推动了图片教学法、实物投影法等新型教学法的诞生，而且在幻5灯、投影教学中，通过声音和图形结合，做到声画同步，增强了教学效果；在图像媒体方面，电视机、录像机、摄像机以及激光影碟机的出现推动了第二代远程教育——广播电视函授教育的产生与发展；多媒体的出现推动了现代教育技术理论与实践的发展，这种媒体集文本、图形、图像以及声音等传统信息载体于一体，具有集成性、控制性、交互性以及超文本与超媒体等特征，同时多媒体课件的开发成为教师工作内容的一个重要组成部分。[4]至此，教育媒体化推动教育信息化进入了快速发展的实质性阶段，教育技术作为教育信息化的理论与实践成为了教育的“制高

7、点”。三、从教学机器到智能教学系统：教育媒介形态智能化一般认为，普雷西是利用自动教学机器进行教学的第一人，他于1924年和1925年在美国心理学年会上展示和介绍教学机器。20世纪50年代，美国著名心理学家斯金纳提出操作条件反射原理，并据此创设程序教学法及其教学模式，设计一种新的教学机器。由于斯金纳的身体力行和不懈倡导，人们又重燃对教学机器的激情与兴趣，并掀起了一阵“教学机器热”。在这股热浪的推动下，教学机器的研制由试验阶段进入了实用阶段，以美国哈佛大学和拉德克里佛大学于1958年开始将教学机器用于人类行为的课程教学为起点，各种程序教学教材以及教学机器