以名篇名著阅读为切入口

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1、以名篇名著阅读为切入口，加大高中语文的课外阅读量-----南昌五中课题组我国著名的语文教育家吕叔湘先生早就强调要“加大阅读量”，“一学期读它80到100万字不为多”。富有挑战性的美国高中AP类课程对阅读量提出了“大量”的要求。《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出：“通过必修课的学习，学生要具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”加大阅读量是新课标的要求，

2、信息时代为我们提出的要求，是提升国民素质的要求。然，阅读是个广袤无垠的大海，那里是海口？！我们选择了名篇名著。2008年9月，南昌五中申报《加大高中语文的课外阅读量》（国家级课题）获得批准后，我们本着真实试验的态度，积极、有序、扎实地开展了“加大高中语文的课外阅读量”的尝试。此课题于2010年结题。尽管这种尝试还是刚刚开始，我们对课外阅读的背景、意义、部署、关键、方法、评价等已有了一鳞一爪，甚至可以说是眉目清楚，及时的积累，将有利于课题的深入开展。一。名著阅读，有益先看一道试题：“《红楼梦》中的贾宝

3、玉不思攻读，《儒林外史》中的范进屡试功名，试比较二者个性的不同；在《儒林外史》中，王冕同秦老的友谊与《红楼梦》中贾母和刘姥姥的关系各有什么特点？”上面是澳大利亚新南威尔士州高考中的一道作文题。我还看到法国、英国、美国等一些发达国家将不少经典名著列入学校“必读书目”，融入对青少年的教育之中。其共同的一点是：信任青少年对哲学、名著和社会人生大事的理解力，从小培养青少年对人类基本价值的关切、维护和信仰。名著阅读，有益。是因为：一。经典名著是精神的食粮。名著一般经历过数十年，数百年，数千年的积淀，文采显于后

4、世，可谓精华。一个高中生他的人文素养、思想境界、社会责任感，恐怕大都来自阅读；来自读书。好书给予人的，不仅仅是知识，而更多的是做人的准则、尊严、自信、勇气----高中教材中有许多作品文质兼美，如屈原的《离骚》、斑固《苏武传》、文天祥《指南录后序》，洋溢的爱国激情；孟子《鱼我所欲也》、司马迁《报任安书》、范仲淹的《岳阳楼记》、张缚《五人墓碑记》、梁起超《谭自同传》孙文《黄花岗七十二烈士序》、林觉民《与妻书》，表达的生死忧乐观；诸葛亮《出师表》李密《陈情表》是，抒发的忠孝气节；宋廉《送东阳马生序》、范晔

5、《张衡传》，倡导的刻苦学习的精神；司马光《训俭示康》、洗铣《记王忠肃公翱事》，褒扬的俭朴廉洁的美德-----这些都是教育青少年一代最好的教材，中华民族宝贵的精神财富。但仅仅有这十几篇，几十篇名篇还不够，还需要扩展开来，有广博的阅读视野。而那些经典名著历史的沉淀和文化的厚重，穿越时空，以其巨大的艺术魅力和深刻的思想内涵让青少年受益。如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《圣经》等著作，其本身就承载着人类的睿智，承载着道德审美、价值观念和文化取向。读它们，有助于青少年确立向善的信仰，营造自己的精神家园。像《

6、四郎探母》《西厢记》《红楼梦》《复活》《安娜卡列尼娜》《老人与海》《泰坦尼亚号》《大卫·科波菲尔》等文学作品，本身就是一种以真善美的杰作，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品性，塑造和净化心灵。而且这些文学作品都讲究以情节吸引人，以形象感染人。通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，在潜移默化中接受情感和人格的陶冶。再如某些传记，其人物事迹，是学生最好的榜样。许多在政治、军事、科学、文学上有突出贡献的人，不少谈到名著对其影响。二。经典名著是知识的宝库。名著蕴涵丰富的自然、社会科学知识，是培养青少年

7、想象力、科学幻想的宫殿。名著有助于培养学生的形象思维和创造性思维，特别是整部的文学作品，尤其小说，往往有较丰富的生活场景、错综复杂的故事情节和人物关系，阅读时如果能调动各种思维活动，尤其想象和联想，善于将抽象的文字在脑海中及时地转化成具体可感的形象，将分散的生活场景、细节整合起来，达到“精骛八极，心游万仞”的境，进而理解作品的内在意义。形象思维和创造性思维都得到很好的激发和培养。世上有许多奥秘，开始给人以幻想，引导人去探究，像《山海经》《西游记》《天方夜谈》中的许多神话，“女娲补天”“嫦娥奔月”，“

8、龙宫探宝”，《封神演义》里的许多想象，而今大都变成了科学的现实。阅读类似的名著，对青少年想象力开发，科学精神、科学态度的养成都大有裨益。三．“名著”是百读不厌的经典。《红楼梦》读一遍，恐怕会有许多地方不懂。名著永不过时，有的流行书一、二年或至多十多年就消失了。而名著往往经得起历史的淘洗，如陈年美酒，越久越醇香。读《老子》，你会发现“人法地，地法天，天法道，道法自然”，至今还是营造和谐社会遵守的法宝。名著是当今世界上潜在的最强大的物质精神文明。读俄国列·托尔斯泰《安娜·