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时间:2018-07-10
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1、浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示摘要:皮亚杰是20世纪著名的心理学家,他的认知发展理论对心理和教育理论有着重要影响。本文从学前教育角度出发,阐述了他的观点给教育实践和教学方法带来的启发。让·皮亚杰(JeanPiaget,1896年8月9日-1980年9月16日),瑞士人,是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论对教育和心理领域产生了重大的影响,尤其是在学前教育方面,更有着突出重大的贡献。一、皮亚杰认知发展理论的基本观点(一)几个核心概念1、智力:一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合
2、于其生存条件的行为。2、图式:图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。 3.适应:适应是皮亚杰用于解释儿童图式发展或智力发展的基本过程,在适应的过程中会产生两种心理即同化和顺应。同化是指将新知识和旧有知识类比,并作出关连;而顺化(accommodating)则是指将旧知识的概念模型改变调适,以容纳新的内容。4.运算(Operation)运算是动作,是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。(二)皮亚杰的认知发
3、展阶段皮亚杰将其分为感知运动阶段(出生——2岁左右)、前运算阶段(2——7岁)、具体运算阶段(7——11岁)、形式运算阶段(12——15岁)。感知运动阶段出现思维的萌芽;前运算阶段出现表象思维和直觉思维;具体运算阶段出现初步的逻辑思维;到形式运算阶段,才出现比较复杂的逻辑思维。对于发展的阶段性,皮亚杰概括了三个特点:1、阶段出现的先后顺序固定不变,不能跨越,也不能颠倒。他们经历了不变的、恒常的顺序,并且所有儿童都遵循这样的发展顺序,因而阶段具有普遍性,任何一个特定阶段的出现,都不取决于年龄而取决于智力发展水平。2、
4、每一阶段有独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段,就能从事水平相同的各种性质的活动。3、认知发展是一个连续构造的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸,都是在新水平上对前面阶段进行改组或形成新系统。每阶段结构形成一个结构整体,它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件,并为后者取代。(三)儿童智力发展的影响因素皮亚杰在其儿童智力理论中,阐述他独特的智慧结构的观点,并根据结构的不同将儿童智力发展划分为四个不同的阶段。那么究竟在儿童智力由低级向高级的演变过程中有
5、哪些影响因素呢?对这一问题传统上归为三个经典因素,即成熟、物质环境和经验、社会环境的传递。皮亚杰充分肯定这些因素在儿童智力发展的重要作用,认为这些因素是必不可少的。但他同时提出了第四种因素——不断成熟的内部组织和外部环境的相互因素,即平衡(又称调节),并指出平衡化和自动调节是智力发展的决定因素。二、皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示1、应该按儿童的年龄特点进行。皮亚杰把儿童的认知发展阶段发展分为四个阶段,每个阶段都有其特点。反映在教育阶段,即要求教育应该按儿童的年龄特点进行。教师在实施教育时,首先应该了解幼儿处于哪
6、个阶段,再由儿童的水平确定教材和教学方法的选择。由某阶段向另一阶段的顺序是固定的。发展的每一个阶段都是现成下一个阶段的必要条件。近些年来,有些幼儿园出现了小学化倾向,开始教授一些简单的拼音和加减法,事实上,由于儿童还不具备应有的认知结构,即使教师把超越儿童发展阶段的知识交给了儿童,儿童也不能真正理解知识,只能造成精力和时间的浪费,得到“事倍功半”的结果。2、应积极发挥儿童的主动性。皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他认为,儿童获得的成就主要不是由教师传授,而是出自儿童的
7、本身,是儿童主动发现、自发学习的结果。传统教学中我们把学生当做是接受知识的容器,不注重发挥学生的主动性,单方面进行灌输。事实上,儿童有着自己独特的经验和心理认知结构,家长教师应该“蹲在身子”,充分了解儿童的经验和思考方式,引起儿童额好奇心,激发兴趣,以儿童为中心,充分发挥儿童的积极性。3、要注意儿童的个别差异。皮亚杰的阶段理论指出,由于各种因素,如环境、教育、文化以及主题的动机等的差异,阶段可以提前或推迟。幼儿具有个别差异。因此,幼儿教师在进行教学时,不仅要考虑到幼儿的年龄特点,更要关注幼儿的个别差异。在提供集体教
8、学的同时,也要根据儿童的不同提供相应的学习内容和方法,提出不同的进度要求,使教学个别化。在幼儿园新纲要中也明确指出:注重个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。教师只有关注个别差异,因材施教,才能促进幼儿身心更好地发展。4、要注重儿童的活动。在皮亚杰看来,要使儿童主动地学习,就必须是儿童通过活动和具体事物进行学习。他认为,动作是连结主客体的桥梁和中介,一切知识
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