浅谈学习理论在教学中的应用

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1、浅谈学习理论在教学中的应用一、前言如今的中学课堂，不论是文科还是理科，都强调学生的自主性，大家普遍认为课堂中的主体应该是学生而非教师，这也同时体现在我国教学中的指导理论的变化。而在实践中，如何进一步应用学习理论来指导我们的教学，如何体现学生的主体性，如何让学生变被动为主动，让学生要之、好之、乐之，仍然是需要研究的课题。二、学习理论的简要介绍学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能

2、进行有效的学习等问题。描述如何学习的理论流派很多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为四大流派：即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。其基本内容如下表：（来源——网络资源）理论名称主要观点适用情况指导作用对师生的要求行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。理论名称主要观点适用情况指导作用对师生的要求认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、

3、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。7人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责

4、任心。建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。三、学习理论的应用实事求是的说，现如今我国国内流行的几大学习理论都是从国外（主要是美国

5、）流传进来的，这些理论的提出针对的是当时的国外的教育现状，必然不可能百分之百的适合国内的教育现状，故而在应用的过程中，无论是专家也好还是教师也好，才更加需要思考。从我国的教育发展来看，应用的最为广泛的是行为主义学习理论，并且这一理论直到今天仍然起着不可替代的作用；目前，越来越重要的是认知主义学习理论和人本主义学习理论，越来越多的教师在实践中自觉或不自觉的运用这些理论；而建构主义学习理论就目前国内教育现状而言，还只停留在理论层面，我认为当前的中学教育还不具备实践该理论的硬件。接下来，就每一理论简单阐述一下我个人认为它在教学中的应用：1、行为主义学习理论7行为主义的一个基本观点是

6、主张用研究自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，认为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反应，还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。行为主义的代表性应用是程序性教学，即把学生所需要学习的知识点分为几个单元，再对单元进行细分，划分成成几个步骤，学生完成这些步骤就意味着学生掌握了这些知识点。在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标，借以实现由易到难、具有逻辑联系的程序教学，希望以此程序安排教学，培养我们期待的反应，达到理想的教学效果。目前，随着计算机的大力发展与普及，程序教学与计算机

7、教学结合起来，形成了一个新的领域——计算机辅助教学。当然，就目前而言，计算机辅助教学仍然是一个新生事物，还处在发展阶段。行为主义主要关注的是学生的外在行为，对学生内部状态的变化缺乏足够的关注，故而行为主义更多的应用在那些仅需简单认知加工的任务（如记忆性任务），或是行为养成上（如幼儿时期一些习惯的养成）。此外，行为主义具有很强的操作性，如奖励、惩罚等，对于家长和教师而言，目标较为明确，更易于操作。故而，行为主义对教学的作用主要体现在：（1）教师在进行教学时，要注意前后知识点的联系，虽说无需教条式的按照程序