略论高师院校教师教育改革论文

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1、略论高师院校教师教育改革论文摘要：进入21世纪以来，伴随着我国基础教育新课程改革的推进和深入，面对经济全球化、信息网络化、教育国际化的新形势，我国做出了从“师范教育”转变为“教师教育”的战略决策，并鼓励非师范院校参与摘要：进入21世纪以来，伴随着我国基础教育新课程改革的推进和深入，面对经济全球化、信息网络化、教育国际化的新形势，我国做出了从“师范教育”转变为“教师教育”的战略决策，并鼓励非师范院校参与教师教育竞争，从而使高师院校的教师教育面临严峻的挑战。为此，本文在指出高师院校教师教育改革的指导思想

2、和目标的基础上，探讨了教师教育改革的三个主要策略，最后还提出了教师教育改革的保障措施，以顺利推进高师院校的教师教育改革。关键词：高师院校教师教育改革进入21世纪以来，伴随着我国基础教育新课程改革的推进和深入，面对经济全球化、信息网络化、教育国际化的新形势，我国政府提出了由传统“师范教育”向现代“教师教育”转轨的战略决策。这对高师院校而言，既是机遇，也是挑战。为此，高师院校必须明确改革的指导思想、合理定位改革目标，实施以建构新的教师教育体制，多元化人才培养模式和教师教育课程体系为主要内容的改革策

3、略，提出教师教育改革的保障措施，以确保高师院校教师教育改革的顺利推进。一、教师教育改革的指导思想和目标首先，高师院校教师教育改革必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针；坚持以人为本，教师为本，人才强教和教师教育优先发展的方针。其次，必须坚持教师教育改革的核心目标，重新调整学科专业教育与教师教育的结构，合理配置和充分利用学校的教育资源。在体制上，由封闭、单一的、职前培养和职后培训分离的体制转变为开放、多元的、职前职后教育一体化的体制，实现体制创新；在培养模式上

4、，由定向培养转变为多模式、多层次培养；在管理上，由师范教育管理制度转变为现代教师管理制度，推动教师教育管理创新；在内容上，突破传统师范专业“老三门”的课程和教学内容上的局限，形成现代教师教育教学内容和课程的新体系；在方法手段上，由传统的方法手段转向现代化的教学方法和手段。从而形成高师院校鲜明的教师教育特色，提高高师院校在教师教育上的竞争力，最终实现向以教师教育为特色的教学研究型综合性大学的顺利转型。二、教师教育改革的主要策略（一）构建教师教育新体制教师教育体制的构建是教师教育改革的首要环节，它

5、包括围绕教师教育任务和活动进行的组织建构、权利配置、岗位设置、人员调配以及制度安排等。当前，我国高等师范院校教师教育体制呈现如下三种基本形态。1、学科教育与教师教育混合的模式。该模式基本保持传统的师范院校的教师培养模式，学科教育与教师教育不相分离，学科系同时设有师范类专业和非师范类专业，各专业系科在承担专业学科教育任务的同时，还须独立承担部分教师教育的任务。其弊端是教师教育被普遍弱化。2、虚拟联盟形态的模式。在该模式中，学校成立专门的教师教育管理机构，统一协调和管理学校的教师教育活动，而学校教师

6、教育资源并没有进行实质性整合，教师教育资源仍然保持原有的相对分离状态，包括学校师范类学生的培养活动、教师继续教育活动等，具体的教师教育教学活动由学校中的多个教学组织机构来实施。该模式主要优点在于学校有专门的教师教育机构，可以有效协调全校的教师教育资源，将教师教育活动从学校其它教学活动中分离出来，自成系统，使教师继续教育和职前教师教育纳入统一的管理轨道。该模式面临的主要问题是，如何清晰的划定教师教育管理机构的权利和职责范围，如何协调教师教育管理机构与教务处、继续教育管理部门以及教师教育教学实体之间的关

7、系。3、“大教育学院”模式。在该模式下，学校整合全校教师教育资源，归并相关机构、人员以及权利和责任，成立实体性的大教育学院。大教育学院负责学校全部教师教育教学活动，包括职前教师教育和教师继续教育。该模式的优势首先是将学校分散的教师教育资源和教师教育职能进行有效整合，提升学校整体的教师教育能力。学科教学教师与教育理论学科教师归并于统一组织，可以形成优势互补，彼此间可以生成更加有效的互相学习、彼此合作和共同进步的效应。其次，大教育学院对全校教师教育职能的整合，有利于提升学校教师教育工作的效率和效益。但

8、实行该种模式至少面临三个问题：一是会深刻地触及到各院系部门之间的利益，协调各方面的关系阻力不小；二是教师的职后培训质量难以保证。由于不是对等整合,教师的职后培训工作就很难保证不被削弱;三是隐含着教师教育队伍流失的危险，部分教师教育的教师会转向学科专业教育。由于历史的原因，绝大多数高师院校实行的是定向培养、职前职后分离的教师教育管理体制，这种体制在一定时期内发挥了重要的作用，完成了中小学教师培养培训任务。同时也造成了办学模式封闭和教师来源单一、培养任务专一和培养口径过