语感的训练和培养

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1、浅谈学生“语感”的培养与训练甘肃定西安定李家堡初级中学郭建平摘要：语感是言语能力的核心，是语文传意现象的积用，学生阅读、写作、表达能力的提高往往伴随着语感水平的增强。语感的培养需要长期的历练、内化，需要师生双方的密切合作，既需要教师的指导点拨，更应发挥学生的主观能动作用，让学生在反复诵读、比较品评、联想感悟和生活体验中去培养训练语感。关键词：语感诵读品评联想感悟“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。”（吕叔湘语）。所谓语感，是人于感知的刹那在不假思索的情况下，有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现象，是对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力。语感是一切文

2、字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界。作为学生，其表达能力、阅读理解能力、写作能力的提高和进步都伴随着语感能力的进步和增强。因此，“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”，“发展学生的语感和思维”，将语文教学由过去的“以知识为中心的讲授训练模式”、“以技能为中心的示范训练模式”推进到现在的“以语感为中心的感悟积累模式”。因此，加强学生的语感能力的培养，是提高学生的语言素养和提高语文教学质量的必经之路。那么，如何培养学生的语感能力呢?一、在反复诵读中培养语感诵

3、读是培养语感的有效途径，它能使诵读者很快地进入语言文字所构建的情境之中，感受到语言文字所表达的情意。古人云：“书读百遍，其义自现。”这实质上说明了诵读的重要性。诵读把书面的文字语言转换为声情并茂的有声语言，是眼、口、耳、心并用，多种感官参与的以声释义的活动。诵读，能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，能体会作者的思想感情。诵读要“目视、口诵、耳听、心思”，多方面立体化感知文章，使文中之意皆出我口，文中之情皆出我心。只有通过反复的诵读训练，体会领悟文中的感情，加上适当的语气语调，才能产生较好的语感效果。在教学中，教师可以运用齐读、吟读、有感情地朗读、分角色朗读、演读、

4、听读等多种形式进行语感训练。对精读课文，教师要认真进行范读或放课文朗诵录音，并引导学生平时多听广播、电视播音、优秀的朗诵录音，让学生在听读中仔细品味语气、语调、语音和节奏，有意识地模仿并尝试朗诵练习，逐渐地提高朗读的技巧。让学生在琅琅书声中体会到语言文字的魅力，提高对语言文字的感受能力。进而熟读成诵，形成语感积累。语文教材中，有不少文质兼美的课文和语段需要进行背诵，学生背诵的文章多了，可以积累不少好词、佳句、名篇，在运用时随时提取，信口（手）拈来，不但对语感的形成具有重要作用，还能大大提高学生的语言表达能力。二、在生活体验中增强语感语感的培养，离不开丰富的生活体验。每个人必须通过自己的

5、生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。苏霍姆林斯基认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来”。是的，语言源于生活，生活是最丰富多彩的语言材料，是最佳的语言学习的环境，而且可随时、随地、无偿地使用。但学生身在生活中，“不识庐山真面目”，教师应该引导他们认识生活，关心生活，热爱生活。——生活中有故事，我们都是其中的演绎者；生活中有真情，是维系人与人关系的纽带；生活中有希望，是人们努力奋斗的动力；生活中有丰富的真实的语言，带着学生去观察、去聆听、去欣赏，甚至就是在青山绿水间走一遭，也会得到语言“感受”，受到

6、“熏陶”，形成“语感”。教师要努力创设情境，让学生亲自参与、亲自体验。让学生在口语交际中感知语感，引导学生参加朗读、演讲、辩论，或指导学生对课文内容进行复述，转述；让学生在写作练习中揣摩语感，练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感，读写结合；让学生在生活学习中深化语感，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。三、在比较品评中训练语感比较品评，是学习语言，增强语感的另一重要方法。俗话说，有比较才有鉴别

7、，学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味从而培养语感。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。要确立学生的主体地位，