邓稼先表格式教案

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1、11、邓稼先第一课时教学目标1、掌握重点字词，会读写字词，能理解词意。2、通过速读，整体感知课文，把握概括六个部分的大意；了解本篇人物传记的写作结构。3、领会作者将人物放在一定环境中进行描写的用意教学重难点1、感知课文内容，了解本篇人物传记的“横式结构法”。2、领会作者将人物放在一定环境中进行描写的用意。课前准备：学生：阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。收集作者杨振宁、“两弹元勋”——邓稼先的有关材料。教师：制作多媒体课件教学过程：教学环节教师活动学生活动教学思路导入今天我们一起来学习11课《邓稼先》。板书课题开门见山，直接导入检查预习1、检查生字用投影仪投影学生

2、的作业本2、检查词语多媒体显示本课重点词语的意思齐读生字根据意思说词语通过抽查的方式检查学生的预习情况整体感知讲解：本篇课文是一篇人物传记。什么是人物传记呢？多媒体呈现人物传记的定义——介绍人物生平和事迹的文章。提问：这篇人物传记在样式上和我们学过的文章有什么不同呢？讲解：横式结构法认真听讲，观看多媒体浏览课文，思考回答课前已经学过《闻一多4多媒体呈现：“横式结构法”——本文巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，一一讲述邓稼先的生平事迹。提问：这六个“板块”各自侧重写了哪些内容呢？教师及时补充板书六个部分要点教师小结这六个部分各有侧重,从多个方面向我们展示了邓稼先伟大而

3、崇高的形象。多媒体呈现邓稼先的照片。那么撰写《邓稼先》这篇人物传记的作者是谁呢？他和邓稼先是什么关系？多媒体呈现杨振宁的照片和相关文字介绍1982年7月29日，邓稼先因病去世，杨振宁教授无限悲痛。为了缅怀好友，作者用饱含感情的语言写了这篇传记。速读课文，和同桌一起讨论概括总结每个部分的具体内容。然后回答再读课文，积极思考回答观看多媒体，思考回答认真听讲先生的说和做》，对比该篇文章，教师用手逐一指着《邓稼先》六个部分的小标题，学生应该能说得出来——本文采取小标题的形式，将课文分成六个部分。从而，引出本文的写作结构——“横式结构法”，并加以适当介绍。学生以往学过概括段意的方法，并

4、且课前进行过相关的预习。通过课前学生对邓稼先和杨振宁相关材料的收集，应该能答出来。4问题研究老师现在有一些问题想问同学们，现在我们来看第一个问题。多媒体呈现：既然这篇传记是讲述邓稼先的生平事迹，可是文章的第一部分却在写旧中国任人宰割的现状，这部分内容是否和主题无关？引导思考：多媒体呈现两组对比鲜明的图片：旧中国与新中国中国人民从“任人宰割”到“站起来了”发生了天翻地覆的转变，究竟是哪些人作出的巨大贡献呢？教师总结：邓稼先正是领导中国知识分子追赶世界科技势头,提高国家科技水平,保证中国坚强站立起来的人。作者将他的功绩放在在广阔的社会背景和历史背景中去衡量,更能显出其伟大之处，这

5、也正好体现了作者的大手笔。所以，文章的第一部分与主题有关。认真听讲，观看多媒体，积极思考对于这个问题，学生估计都会说不能去掉，但对于原因却说不清楚，那么老师应该通过提问、朗读课文、观看相应图片来引导启发学生。回顾总结本节课，我们从本篇人物传记的写作结构入手，对其并列的六个“板块”认真听讲前后照应，复习巩固4内容进行整体感知和问题研究，让我们在广阔的社会文化背景中，从多角度、多侧面认识了邓稼先伟大而崇高的形象。这不得不让我们感叹作者的构思巧妙，谋篇布局别具匠心的特点。作业阅读课文，思考本文既然是写邓稼先，为什么还要写奥本海默？通过对比两人异同点，来体会对比的作用板书设计：邓稼先

6、体裁：人物传记第一部分：勾勒背景，推出人物（引子）第二部分：两弹元勋，贡献卓著（生平和贡献）第三部分：性格忠厚，真诚坦白（与奥本海默对比）第四部分：独立攻关，为友骄傲（另一侧面写贡献大）第五部分：环境恶劣，燕然勒功（中国“男儿”）第六部分：骄傲永远，矢志不移（总结）4