语文教学中情感教育及情境教育

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1、语文教学中情感教育及情境教育内容摘要：好的教学必定是声情并茂、情知交融、热情洋溢的。要使语文教学收到良好的效果，就应在课堂教学中注重情境教育和情感教育，充分利用教材中的知识创设一定的情境，注重感情的运用，激发学生的兴趣、动机，让他们逐步养成自己分析、思考的习惯，这样对教学的成功和学生能力的培养会起到很重要的作用。关键词：语文教学情感教育情境教育在应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的智力及能力正成为教学的核心。教师在课堂上除了要传授知识外，还必须培养学生的分析、思考等能力。回顾以往的语文课堂教学，往往以教师讲为主，这无形地压抑了学生的分析、思考能力。久而久之，学生的好奇

2、心就逐步衰退，学习的积极性也就降低了，教学也就收不到好的效果。好的教学必定是声情并茂、情知交融、热情洋溢的。要使语文教学收到良好的效果，就应在课堂教学中注重情境教育和情感教育，充分利用教材中的知识创设一定的情境，注重感情的运用，激发学生的兴趣、动机，让他们逐步养成自己分析、思考的习惯，这样对教学的成功和学生能力的培养会起到很重要的作用。情感教育——让学生发出心灵的呼唤7在语文课堂教学过程中，教师如果只注重知识的传授，而忽视了情感的培养，往往会对教学中的情感视而不见、听而不闻。其实教学过程中自始自终都有学生、教师的情感活动，道是无情却有情。情感是极为复杂的现象，在教学中是很

3、难把握的。学生的情感，不能用强求学生接受某一种情感的方法来培养，也不能用布置学生多少作业的方法来培养。但是，在课堂教学中教师则会用讲解，引起学生的想象，激发学生的共鸣；用回忆，使学生勾起童年之情、乡土之思；提出要求，使学生产生责任感；创设情境，使学生触动和感染；用热情或悲愤的词句，激起学生的爱与恨。如“润物细无声”的春雨那样，使学生潜移默化，达到良好的教学效果。教学过程中，学生表露出来的情感有积极的和消极的两种情感。所以，在情感教育中一定要注意培养、利用和激发学生的积极情感，如道德感、理智感、美感等。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“我们工作的对象是正在形成中的个人的最

4、细腻的精神生活领域，即智慧、感性、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感性、意志、信念、自我意识去施加影响。”语文课本与文学打交道，文学就是人学。在语文教学的过程中有意识地培养、利用和激发学生积极的情感，有助于克服学生的消极情感，推动学生积极地学习知识技能和发展认识能力。7笔者认为，在教学过程中，情知交融是最好的情感教育方法。培养、利用和激发学生的积极的情感，并非单独进行的，而是与传授知识技能结合交融在一起的。学习知识结合发展认识能力，是认知活动的过程，又交融着教师和学生的情感活动，在学习知识的动机、活动和效果上都体现着学生的情感。愉快、热情、喜欢、兴

5、趣是学好文化知识的催化剂，有了积极的情感，就能打开知识宝库的“开关”。当然，能引起学生认知活动的积极性的事物是很多的，有些内容本身就有情感因素。从学习效果看，学生掌握这类知识，应该伴随、交融着情感体验。学生学习诗词，要领会感受情意，能不情知交融吗？学生在学习朱自清的《背影》时，一定会被深深的父爱打动心扉，也一定会联想到自己父母的养育之恩。情感教育需要教师的情感和教材内容的思想情感相结合，并使这种结合的情感表达出来，以熏陶激发学生，同时培养学生的积极情感。因此，作为语文教师要进行道德感、理智感、美感等的教育。首先，教师应具有这些情感，如爱国主义情感、热爱大自然、关爱社会等。

6、其次，要有表达自己情感的口才、能力。只有好的口才才能表达出语意和情感的错综复杂的变化，再配以表情、眼神、手势，以增强感染力。7以《再塑生命》一文的教学为例，教参中以人物分析为核心，确定了两个核心内容：一是赞美莎莉文老师的教育艺术，二是表现“我”（海伦·凯勒）是一个好学、聪明、坚毅而富有情感的女孩。这两点教学要求使人感觉很浅显。如果我们运用生命教育的理论对这篇文章进行深入的解读，就会得出别样的理解：莎莉文老师是按照抚育心灵、成全生命的规律来教育“我”的。围绕教材，笔者在课堂教学中，以饱满情感的话语作了以下点拨：她教“我”感知生命，她让“我”感受生命，她使“我”感悟生命。莎莉

7、文老师努力提升“我”的生命价值，塑造“我”的人格。她让“我”明白，我们要把爱心献给世界，为人类做出我们的贡献，要让世界充满爱。正是因为莎莉文老师按照感知、感受、感悟的顺序“再塑生命”，才成就了人类文明史上一位创造辉煌的伟大人物——海伦·凯勒。这一堂课教师没有空洞的说教，学生听得津津有味。笔者把情感渗透于生命意识之中，能让学生从中得到精神的成长。当然，教学中培养情感的方法是多种多样的，并不都是通过教师有感情地讲授进行的。无论什么方法，如果没有教师的情感渗透其中，那么也是不会起作用的。可见，教师培养自己的情感及表达情感的能力是很重