历史教育论文：追寻历史教育的本义

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1、历史教育论文：追寻历史教育的本义无论从历史学科的角度，还是从历史学科教育的角度，教师普遍认为，我国在上个世纪80年代出版的历史教科书水准是最高的。这是一篇追寻历史教育的本义的内容，接下来让我们一起看看吧!摘要：正在进行的基础教育历史课程改革必然是一个深刻而持久的过程。当前在取得可喜进步的同时，仍然存在着一些不容忽视的问题。借鉴国外的相关研究成果及经验教训，我国的学校历史课程改革亟待解决历史教育的本义是什么?的问题，即今后应当在历史课程功能(公民教育)、历史课程性质(人格教育)、历史课程学习方式(自主学习)三方面有较

2、大突破。关键词：历史教育;公民教育;人格教育;自主学习Abstract：Thecurrentongoingreformofhistorycurriculummustbealong?lastingjob.Therearestillsomeproblemsremainedtobesolved,akingsomeremarkableprogress.Usingtheexperienceandlessonsandalsotheachievementsofothercountries,ournationalreformonh

3、istorycourseshouldmakeitclearadeinthethreerespectsoffuturehistorycourse,ouslearning).Keyouslearning一、课程改革实践的启示(一)引言自1998年开始，笔者在教师培训的场合都谈了关于历史教育改革的实质是什么的问题，因为这个问题不解决我们就不知道历史教育改革究竟是在改什么。单纯的知识减量，解决不了知识结构问题;盲目地选择学习主题或改变学习方法，同样解决不了学生厌史的问题;利用无专业支持的变换教学或学习方式的办法，更是解决不

4、了学校历史教育的价值问题。无论从历史学科的角度，还是从历史学科教育的角度，教师普遍认为，我国在上个世纪80年代出版的历史教科书水准是最高的。因为它符合历史学科教学论的科学性、思想性、系统性和具体性要求。后来的历史教科书在版本上由小变大;在体例上由章节体而课题体，有套红、有大小字，还有提要，但是学科教育的主体架构没有太大的变化。如今新版教科书在形式上的变化更大。我们看到，凡是教育学和心理学中说得通的教学道理几乎都被揉了进去。在主观上学科教育理念在求新，在形式上教科书也的确活泼了许多。但是，学生并没有让思想进入历史课，

5、教师则反而产生了更多的困惑。虽然在实验区出现了学生喜欢历史课、教师爱教历史课的现象，但对这些现象的分析仍需要采取慎重的态度，即要等待看其持续的成效。如果是一切为了学生，那就要真正看学生因此在哪些方面获益，又在哪些方面得到了发展。[1](二)调查与分析这里将笔者在课程改革前夕所做的关于学生和教师的历史教育观念的调查与分析结果梳理如下。[2]1.学生比较有代表性的几个看法。(1)历史就是时间、地点、人名和事实的代名词;(2)学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程;(3)历史课上学习的东西往往不切实际，距离现

6、实生活太远，而且不能有自己的看法;(4)历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也不是史实;(5)我们的历史观点经常是被强迫接受的。2.教师有代表性的几个看法。(1)历史是认识社会发展规律的学科;(2)历史是用资料说话的学科;(3)历史是讲技能、培养能力的学科;(4)学生在学习历史课之前，几乎一无所知;(5)历史观必须依靠灌输或塑造，才能保证它的正确性。显然，在学生与教师对历史教育(含历史教学)的看法中，存在着一定的认识差异。但无论这些差异是出自对教育主体者的模糊认识，还是出自对学科教育本质的抽象认识，皆在实践中影响

7、着历史教育的现实作用，皆反映着历史学科教育理论的苍白。那么，针对这些问题怎样还历史教育的本义，或换个角度说，应该从哪些方面去追求历史教育的本义呢?首先，就学生的认识而言，应从以下四方面看待。第一，历史是涉及社会多样性的人类发展写照，我们可以借助历史从各种角度描述、记录个人、群体乃至全球人类的经历。事实是历史存在(历史信息)的根本。时间、地点、人物构成事实的支架。在历史学习中，我们承认事实的意义和价值。因为历史事实密切联系着一定的社会文化背景，其中孕育着丰富的文明发展信息、人的力量和美德。所以，历史承载着一个民族的精

8、神。第二，历史是帮助人们记忆和认同人类文化遗产的学科。如果所有以往的知识都被彻底排除掉的话，任何个人、群体，还是社会都不能生存。历史尤其是群体或社会的记忆。如果失去记忆，个体将很难去理解和同情别人，很难找准自己的位置，很难做出明智的决定，因为他们失去了作为个体所应有的对自己特性的感觉。因此，历史不是死记硬背的学科，更不是只具有政治功能的学科。历史是人们学会思