朱宁：生命教育全环境开题报告

《朱宁：生命教育全环境开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、国家生命教育专项基金“十二五”重点项目“全国生命教育全环境实验研究”开　题　报　告各位领导、老师，同志们：由教育部中国人生科学学会、全国生命教育工作委员会批准,教育部中国教师发展基金会“生命教育专项基金”提供支持的“十二五”重点项目“全国生命教育全环境实验研究”课题已于2011年2月11日立项。我代表辽宁省锦州实验区作开题报告，请各位代表研究讨论。报告共分五部分：一、课题研究的背景二、课题研究的原则三、课题研究的指导思想四、课题研究的目标和主要内容五、课题研究的实施步骤和预期成果一、课题研究的背景1、为加强未成年人生命教育。国家、省、市先后下发了《中长期教育改革和发展规划纲要》，纲要

2、提出：“学会生存生活”，“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。中央政治局、国务委员刘延东同志指出：“开展热爱生命、学会生存、了解生活的生命教育、生存教育、生活教育，对提高学生素质，激励学生实现生命的价值，增强心理承受能力很有意义，特别是对独生子女有必要，应列入素质教育内容”，锦州市2004年建立生命教育指导机构，办公室设在市教师进修学院德育研训部，负责对未成年人的心理问题、青春期困惑、危机状况等进行有效的咨询、指导和帮助。几年来，我们积极开展工作，先后在凌海、黑山等地召开了几次生命教育研讨会、德育工作现场会，积累了一定的经验，工作也从8对生命教育的理解多停留在教育青少

3、年珍惜生命、预防自杀的工具性层面。上升到生命教育是“全人教育”，是“让学生达到自我实现”的这一理论研究层面高度，生命教育与心理健康教育中的发展性辅导的最终目标“发展学生的自我潜能，完善个人人格，促进学生个体的最大发展”是一致的。因此，从发展的角度看生命教育，把生命教育融入发展性辅导中是重要而必要的。目前，国内发展性辅导已经形成了一套有效的模式，形式有开展心理活动课，小团、个别体辅导或训练，专题讲座或主题班会等，并且发展性辅导的一些理念如尊重、接纳、同理、关注等也充分体现了一种人文关怀，体现了对生命的关爱与尊重，所以我们试图以发展性辅导的途径结合“体验式训练模式”来探索生命教育，建构一

4、套操作性强的生命教育全环境的育人模式课题。2、开展生命教育是整体提升国民素质，促进青少年学生身心健康成长的基本要求和必要条件。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青他们的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，有利于培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高他们的国际竞争意识，增强在国际化开放性环境中的应对能力。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤

5、害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。83、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也

6、一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分。当前，现代化进程的迅速推进，使家庭教育面临着新的挑战，家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面，相当一部分家长不了解青少年学生身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分青少年学生心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切

7、需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。近年来，我国各地中小学在实施生命教育方面，通过不断尝试和探索，积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统构架；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教育