社会工作者中级实务理论知识点

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1、社会工作者中级实务理论知识点行为与环境理论基本关系：1.人们要适应环境2.社会环境影响个人行为3.社会环境和生物遗传共同对人类行为产生影响4人类能够改变社会环境5人类行为与社会环境关系的非平衡性埃里克森的人类发展阶段论婴儿期：冲突：基本信任还是基本不信任0-1岁任务：对周围世界的信任超越不信任重要联系人：照护者美德：希望幼儿期：冲突：自主还是羞怯与疑虑1-3岁任务：在怀疑和羞怯中发展独立性重要联系人：父母美德：意志力儿童早期：冲突：主动还是内疚3-6岁任务：不断尝试新的事物，克服内疚，建立自信心重

2、要联系人：家庭美德：目的儿童中期：冲突：勤奋还是自卑6-12岁任务：学习重要的知识、技能和生存技巧，勤奋感超越自卑感重要联系人：学校和同伴美德：能力青少年期：冲突：同一性还是角色混乱12-20岁任务：发展自我同一性（青少年期是自我发展的最关键环节）重要联系人：朋辈群体角色模式美德：忠贞成年早期：冲突：亲密还是孤独20-40岁任务：对他人作出承诺，建立亲密关系，而非与社会疏离，专注自我重要联系人：爱人、伴侣或亲密朋友美德：爱成年中期：冲突：繁殖还是停滞40-65岁任务：培养和指导下一代，生产与创造重

3、要联系人：家族、同事、社会规范美德：关怀成年晚（老年）期：冲突：自我整合还是绝望65岁以上任务：回顾一生，坦然面对死亡，而非失望、沮丧，对死亡充满恐惧重要联系人：所有人类美德：智慧皮亚杰的认知发展论1.感知运动期：0-2岁靠感觉和动作来认识周围世界。2.前运算期：2-7岁凭借语言和各种示意手段表征事物3.具体运算期：7-12岁在一定程度上可作出推论。4.形式运算期：12岁以上能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演原则：图式、同化、顺应认为：人类遗传潜能与适当的环境刺激在儿童认知发展中所起的作用是相当

4、的。科尔伯格的道德发展阶段论1.前习俗水平：0-9岁包括：惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段2.习俗水平：9-15岁包括：寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段3.后习俗水平15岁以后包括：社会契约定向阶段和普遍性伦理准则阶段（原则水平）行为主义理论华生是创始人，他认为：心理的本质是行为，他否认遗传的作用，强调甚至夸大环境和教育作用。斯金纳认为：人的学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么这个操作的强度就增加。社会学习理论班杜拉认为：人

5、类行为的习得或行为的形成.通过反应结果和通过榜样的示范进行学习特点：1.强调行为是内部因素和外部影响之间复杂相互作用的产物，强调认知过程对学习的影响，强调行为受认知的调节和自我调节。2.既承认直接经验的学习，更强调观察学习的重要性。3.注意到了三种强化因素(外部强化、替代强化和自我强化）对学习的影响，尤其强调替代强化和自我强化的重要作用。4.根据班杜拉的理论，青少年通过观察历程就能进行学习，并不需要个人亲身体验而直接受到奖惩。观察学习的历程包括：楷模的特质、观察者的特质、模仿的结果。班杜拉认为，辅

6、导与治疗的最终目标是“自我规划”，要使当事人达到自我规划需要三个阶段，分别是诱发改变、类化、维持。治疗技术：1）实例楷模法2）认知楷模法3）激发自制力。符号互动论美国社会学家H.G布鲁默对符号互动理论作了系统梳理与总结主要观点：1.心灵、自我和社会不是分离的结构，而是人际符号互动的过程。2.语言是心灵和自我形成的主要机制。人通过语言认识自我、他人和社会。3.行为是个体在行动过程中自己“设计”的，并不是对外界刺激的机械反应。4.个体的行为受他自身对情境定义的影响。常人方法学认为：1、在日常生活中，即

7、行动并不是按照事先规定的规则进行的，人们的行动具有权宜性。2、人们日常生活中的沟通和社会行动具有“索引性”，即共事者运用共同完成且不用申明的知识。3.在日常实践过程中，行动、说明和场境构成了复杂的整体，它们互为条件使实践行动具有反思性。就是说，行动与环境是不断地处于相互建构之中的，对人们行动的理解应该是对其实践系统的理解。弗洛伊德的精神分析理论1.口唇期0-1岁2肛门期1-2岁3.性器期3-5岁4.潜伏期5.生殖期（青春期）一、人的心灵是由意识、前意识与潜意识（核心）构成，潜意识不仅包括趋力、防卫

8、、超我的命令，也包括被压抑的事件与态度的记忆。二、将人格分为本我、自我、超我。本我由内驱力和欲望组成，它遵循享乐原则。本我处于一种混沌状态，它不会随时间与经验的改变而发生的改变。自我由本我由经验中发展出来的，包括意识和前意识，所以自我具有管理人格体系的能力，它遵循现实原则，调节本我的欲望以及超我与外界的要求。超我由自我发展起来，包括意识和前意识，也包含部分潜意识。超我包括两个层面：良心和理想。注意三者平衡，治疗焦点放在对自我的强化上三、认为：当个人的本我欲望违反超我的原则时，自我就