试论中职生语文学习兴趣的激发与强化

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1、试论中职生语文学习兴趣的激发与强化各科教师无不希望学生对自己所教的学科产生兴趣，因为心理学研究早已证明，兴趣是行为重要的“内驱力”之一，是学习积极性最现实、最稳定的因素，它深深地制约着一个人的学习效果。面对中职学生目前的现状，语文教师如何使他们对语文课产生兴趣呢？笔者在此谈谈自己的拙见。一、增强其自信心，激发学习兴趣众所周知，中职学生的生源来自于高中（一、二、三类）招生之后，他们在中考中的成绩是不言而喻的。究其文化素质不理想的原因是多方面的，但受应试教育影响，在初中阶段因他们语文成绩一般，得不到应有的重视而失去信心的原因是不可排除的；也可能有些学生原来的语文基

2、础就比较差，良好的学习习惯未养成，成绩一时又赶不上去，便自认为学不好了，甚至怀疑自己的天资笨而产生了自卑感；还可能一些学生因受周围人否定评价的影响，情绪低落，失去了自信心。一个学生被戴上“差生”这顶帽子，精神上的打击是难以估计的。“到了高中，女生智力赶不上男生，成绩退步的多”的说法，很可能给女生带来沉重的心理负担，也可能使她们失掉自信心。这些问题的存在，严重阻碍着语文教学质量的提高。面对这样的现实，语文教师应该尽到一个语文教师所能尽到的职能。首先要教育学生，使他们认识到：自卑感是一种消极的、不健康的“自我意识”，有了这种意识，就会丧失独立向上、自强不息的精神。

3、全国教育学会副会长吕型伟告诉我们：“一个人最可怕的是对自己失去自尊与自信，失去了自尊与自信，就一切都完了。”他还说过：建立自尊与自信，是一个人成才的前提条件和必备的心理素质。所以我们一定要想方设法使学生克服自卑感，建立起自信心，摆脱那些由于某种现象所造成的错觉，对自己有一个正确的认识，深信自己，只要花两番功夫，定能学好语文。其次应该向学生介绍一些有关心理方面的科学知识。关于人的天资问题，据研究部门调查，智力超常儿童仅占2％左右，智力缺陷儿童仅占3%，绝大部分学生先天无差异，而且之所以出现差异与男女性之间找不到联系。美国心理学家威马斯诺说过：“我们绝大多数人都有

4、比现实中的自我更伟大的地方，都有未被利用和充分发展的潜力。”有的心理学家认为，一般人对自己的天才智慧只发挥了一小部分，与我们应该达到的水平比，我们还未睡醒，我们只利用了我们自己体脑资源的一小部分。因此，从心理学的观点来看，自卑是没有根据的，每个学生不仅不应该自己贬低自己，而且应该充分认识自己的潜能，确立自信心，充分调动自己的学习积极性，这样是完全可以学好语文这门学科的。教师还可以向学生讲一些名人成功的例子。爱迪生被老师视为最笨的学生，在母亲的帮助下，通过自己不懈的努力，成为世界著名的大发明家；杨广厚在初中阶段，数学测验曾有过不及格，通过自己刻苦学习，最终成为数

5、学家；连一天学校门都未能进过的高尔基，通过自学都能成为世界著名的大文豪。难道我们就不能提高自己的学习成绩吗？我深信，只要教师思想教育工作到位，并坚持下去，学生自卑感定能逐渐消除，自信心定能不断增强，学习兴趣定会被激发。二、优化课堂教学，强化学习兴趣面对中职生语文成绩起点低、基础差，在思想教育工作到位、不断地激发他们的学习兴趣之后，教师还要做到优化课堂教学，不断强化他们的学习兴趣，这样才能提高语文学科的教育教学质量。如何达到此目的呢？我们必须重视以下几个方面的问题:1、导语设计先声夺人。有经验的教师都懂得：一般来说在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的内

6、在动力准备。心理学称此现象为心向或者教学情绪，这种心向既强烈又短暂，教师应该抓住这一难得而又有利的良机，在教学开端就打动学生的心弦，在他们希望上好课的心灵火苗上添点助燃剂。这助燃剂就是先声夺人、恰到好处的导入语。比如我在讲朱自清的《威尼斯》这篇课文时，设计的导语是这样的：“同学们想到国外去观光吗？（学生情绪为之一振。）但因受条件所限，我们不能如愿以偿。不过也不必丧气，常言道，观景不如听景嘛（重读“听景”二字）！今天我们请来了著名散文家朱自清先生给我们当导游，让我们一同去游览意大利北部的水上名城——威尼斯吧！”边说边板书，这几句话使学生对文章产生了浓烈的兴趣。通

7、过导语来强化学生学习兴趣的方式很多，譬如讲一个故事、做一个演示、猜一个谜语、创设一种情境、播放一段音乐、朗诵一首小诗……不一而足。2、导读课文方法多样。课堂教学是语文教学的中心环节，教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。教师要完成教学任务，引导学生掌握知识、形成技能技巧，在这个中心环节上用教学手段来强化学生的学习兴趣更为重要。（1）从学生的实际出发，学有所得。在阅读教学中教师要坚持从中职学生的语文实际水平出发，以学习语言文字、提高正确运用语言文字的能力为主要目的，以训练为主要手段，运用以读为主线“螺旋深入”的阅读教学方法。如在教学《登泰山记》时，初读课文，

8、要求学生利用工具书，对生字词进行注音释