初中语文教学随笔

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1、初中语文教学随笔初中语文教学随笔新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而先生则处于教学的主体位置。于是，教师在课堂中恰到益处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。经过六年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。一、适量点拨课堂上紧扣教学指标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不只要显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。先生搞懂了这些词句，对理解有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把先生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝

2、酒而穿长衫的惟一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使先生深刻意识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又耿直凶恶的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，疏导先生重复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使先生嚼出一点味道来或者把先生引向语文审美阅读的轨道，使先生失去美的享用。如教朱自清的《春》时，我斟酌那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳

3、的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的言外之意是什么？由生活经验入手，启动先生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明丽春光的那种暖和、欣悦的感受。三、适时点拨课堂点拨要害是教师能明察先生思想的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在先生遇到疑问时，采用艺术化的点拨，及时处理先生的疑问成绩。另一方面是先

4、生在遇到疑问、把握不准时，教师及时指导考虑分析的途径，拨告诉识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使先生的研究活动得以继续进行。适时点拨还包括在先生思想迷途知返时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把先生的思想疏导到正确的轨道上来。总之，实施点拨教学的经验通知我：点拨是一把促使先生的思想放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的疏导先生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。第二篇：让语文学习成为享用曾听先生抱怨说：“上语文课真累，笔记做得手都快断了，可考起试来仍跟老师的标准答案差了一大截；作文

5、更是令人头痛……”我想，当先生不再是端坐冷板凳听老师喋喋不休的说教，而是课堂次要发言者的时候；当先生不再是搜索枯肠猜测老师所要的标准答案，而是靠本人探索思索的时候；当朗读成为一种享用而写作成为一种倾诉的时候，先生一定会由衷地说：“上语文课真好，几乎是一种享用！”语文学科的目的在于意识知识，课程的目的在于造就能力。而目前，咱们却往往把“造就先生言语能力”给忽视了。语文是中学各学科中最富情感的学科，每篇课文都有独特的外延。“课文隐藏着作者生命认识的律动，网，燃烧着作者爱与恨的情感，交错着作者悲与喜的感受，低回着作者对

6、人生酸甜苦辣的倾诉，体现着作者追求正义与真谛的呐喊。”（特级教师于永正）如贺知章的《回乡偶书》，李商隐的《夜雨寄北》，朱自清的《春》，泰戈尔的《纸船》，鲁迅的《孔乙己》》……这些作品，或感慨，或深婉，或热爱，或倾诉，或呐喊，往往是教师用语言所无奈穷尽的，而先生却往往能经过重复朗诵吟咏，领会其中的细腻难言之处，在心灵深处产生共鸣，在始终感悟中进步本人的审美能力。难怪有人这样说，一个素来不懂得享用朗读的先生，不会是语文程度很高的先生，一所听不到书声的学校，更不可能是好学校。所以，语文教学应“重朗读，轻讲解”。朗读的形

7、式可以多种多样：听录音范读，齐读，分组读，分角色读，个人读等等，可视具体状况交替进行。为了调动先生朗读的兴味，我还经常对先生进行朗读要领的指点，为他们范读课文。记得一次语文课，当我动情地朗读完《小巷深处》的时候，万籁俱寂的教室里，突然响起了热烈的掌声。先生们那激动的表情证实了他们已遭到了深深的感染。这节课，不用我多加分析，先生都已经把中的人物特点、思维内容给说出来了，并且他们读课文也读得顺便的起劲，顺便的投入——真的是此时“有声”胜“无声”。另外，我还让先生组织以课本内容为题材的朗诵比赛，如结合初中语文第六册中的

8、语文实践活动进行了“声情并茂诵华章——古诗朗诵比赛”。如今，班里大多数先生都对朗读产生了浓厚的兴味。他们在朗读中不但积攒了言语，造就了语感，而且与作者产生了心灵的共鸣，体验到了快乐与充实，提升了本人的精神世界，获取了基本的鉴赏能力，加强了对生活的感悟能力。总之，充分的朗读使先生觉得语文课不再是让他们“戴着镣铐跳舞”，不再是从“百草园”到“三味书屋”的滋味；朗读，把他们带进