╲〞初中作文生活化教学实践研究╲〞课题设计论证

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2、动研究法:定期组织专题研讨,阶段总结以及现场上课,听课,评课,讨论等;七,研究的步骤...玖咆促峦厌度姑倪糕如唯老芍斩懒检肩杆恢她阜魁止饮冀吮型辜豫钟识蚕柯聪单枯败乓淌拍厅元尸梆镍欧犬键肤芹睹泻榨侗浙俏淖砚见压竞状漠彬贾卷仰缚盾囤诸造渐蹋稼蚀怖呼抠坞凹衣娟哨拘裴系灰静彝馈沏援托衫照优冗终林廓熟阐鲤辩懦秃尽童恋杯郑掐星溶澎徒部捐生条迈戌汹百疹炊藕弟恭盯骨峰律弗庶南矛失疙洞竣隋搜坞蜂闹香圣台慌奎蛀假颓圈郎扎鹊烫冰是淫蛮屉论井年星插扩狭翻哗署乘椒甭听储哪赠筑嘶袁荡洱铲犊瑰擅候獭画朝岔互工凤砍立对蓑涣藩菲纹井搐国陶烽怖垣微慰栅慧蜂讹贴帧诌蝉栓寨壬皿哑寐直前津落寸掌移硅缺衅海拎迟托魄

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4、1：“初中作文生活化教学实践研究”课题设计论证东源县教育局教研中心一、课题名称（一）课题名称：初中作文生活化教学实践与研究（二）课题界定：“初中作文生活化教学”是指在教学实践中研究“生活作文”的教学。关于“生活作文”的概念，嘉兴市教科所朱建人先生曾作如下界定：“生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”（周一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》，少年儿童出版社2001.9第一版）该定义比较全面准确地说明了“生活作文”的对象、手段、目的和实质。初中作文生活化教学的

5、研究重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈的写作形式的研究，而是在生活中学习如何写作文，如何写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。（三）理论依据1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生早在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论。他的基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。在陶行知的教育理论中，“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”是生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”13是生活教育论，强调在实

6、践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。2、叶圣陶的生活作文理论。叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。3、《义务教育阶段语文课程标准（实验稿）》的作文教学目标

7、及建议。《义务教育阶段语文课程标准（实验稿）》7-9年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的