用科学方法教学高中物理

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1、用科学方法教学高中物理摘要：长久以来，对知识的教与学，教师与学生一贯是十分重视的，但对科学方法、科学观念与科学精神的培养，却不尽如人意。物理知识是重要的，但当我们在教学中不加限制地深挖“知识（包括解题能力）”时，必然会把科学素质培养这一重要的教学目标挤出教学过程，从而造成教学中的极大损失。关键词：科学；教学；高中物理中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0190-011.科学方法的教育方法是在知识获得的过程中起作用，为了在教学中不让方法的教育价值流失，就应该特别注意物理概念的归纳过程以及物理规律

2、的研究过程的教学。要充分展开这些过程，以及在这些过程中的思想与方法，让学生能够体验科学方法在研究中的重要作用与价值，从而实现科学方法独立的教学目标。1.1实验方法。这是“人们通过科学仪器和设备在有目的地干预、控制或模拟客观对象的条件下获取科学事实的一种研究方法”。实验方法是提出研究课题、构思科学假说、建立科学理论的重要途径和基本手段。51.2科学假说方法。这是“根据已有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法”。作为一种科学假说，它必须能说明和解释对象已知的事实；能解释原有理论无法解释的事实，并把原理

3、论作为一个特例包含在自身之中；要使新假说比原理论更具逻辑简单性，并且新假说往往还能演绎出新的结论并能通过（判决性）实验加以检验。2.重视图像图景教学的策略在物理教学中必须重视图像图景的教学，加强学生应用能力的培养，提高解决实际问题的能力，加强抽象的物理规律与形象的实际情境的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。2.1充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。要充分利用实验、图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生、发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物

4、理思想寓于情境的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确的物理情境和模型的方法，建立准确的物理模型。2.25重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。解决实际问题的思维程序大体可分六步，即“审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情境→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解”。3.把实验的自主分析权交给学生，要充分备好实验课实验课应充分让学生动手动脑，以达到培养学生观察能力、实验能力、动手能力、思维能力特别是创新能力的目

5、的，教师不必管得太死。说实在的，物理教师在实验教学过程中有“两怕”：一怕学生不能按实验步骤去做实验，不按实验规则使用仪器，损坏了实验仪器，从而不能顺利地完成整个实验；二怕实验结论产生偏差或误差很大。教师为了避免这“两怕”，习惯于先介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好。这样一来，实验过程中，学生根本不用自己思考，只是看热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽略了内在原因的考虑；或者机械地按老师的要求操作，不知道为什么要这样做，不会想有没有其它等效的或更好的

6、操作方法，更不会想重新设计此实验的做法。由于要观察的现象或要得出的结论已经先入为主，所以根本不分析采集到的数据，更谈不上由实验的数据去演绎、归纳出5结论了。更有甚者，为了追求高分数，有的老师把学生做实验完全变为老师讲实验，学生从动手不动脑的极端又走到了动脑不动手、纸上谈兵的极端。长此下去，实验的教育功能不但没有发挥出来，反而成为束缚学生思维的障碍，学生的创新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降了。4.培养学生发散思维能力发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心，从不同角

7、度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一个熟到巧的过程，又要教师的不断培养。因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，注意培养学生的新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多变，达到举一反三、触类旁通之境界。5.课堂教学中有效提问的策略5.1问题生活化策略。新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活

8、动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的