人教版小学数学四年级下册期末考试质量分析改

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1、数学四年级下册期末考试质量分析（2012-2013学年）一、试卷分析从整体来看试卷命题较好，范围广、基础性强、知识点全面，把握了教材的重点和难点，联系了学生生活实际，在试卷的编排上既体现了一定的梯度性，又有一定的灵活性，也体现了易、中、难三种题型的比例分配，这样不仅检测了学生的学习成绩，还反映出数学教学中存在的不足。二、从数据分析考试总体情况(也就是进行一下定量分析)四年级共有学生187人，及格人数178人，及格率95.19%，优秀人数65人，优秀率为34.76%，平均分为79.425分。从总体数据分析看，各项指标不是十分理想。

2、因此，教师在今后的教学中应注意两个方面，提倡一个建议：一方面是教师在平时教学中注意加强提优工作，另一方面是更要关注差生情况，在关注补差、提优的同时，建议多加强课堂教学中“随堂性补差活动”。三、主要成绩与不足第一题：“神机妙算”对又快。此题主要考察学生对小数加减法的口算、竖式计算以及四则混合运算（包括简便计算）的掌握情况，从学生答题的情况来看，学生掌握得较好，仅有少部分的学生失误算错，或没有用上简便算法。相对而言，口算与竖式计算正确率较高。失分相对集中于脱式计算部分。这一点是由于学生不认真造成的，可见，良好的学习习惯是多么的重要。

3、第二题：“认真细致”填一填。此题主要考查了学生对基础知识的掌握情况，让学生注意数学基础知识的内在联系。本卷共设9道填空题，第10题中第一个是单位名数之间的互化进行填空，部分学生对单位之间的进率不大清楚，如4吨50千克（）4.5吨，容易填“＝”号；还有一题是：25×100－1（）25×99，此题也容易填“＝”，这是部分学生对乘法分配率不能灵活的运用。第十一题是有关数学广角的问题（四边摆花盆），多数学生对题意不理解，思维过程转换不过来，出错较多。第三题：“对号入座”选一选。此题是个别学生由于审题不认真造成失分。如：让找出错误的算式，

4、学生却找的是正确，这一点要在平时的训练中加以重视。第四题：“火眼金睛”辨别是非。此题部分学生对概念理解的不透、不深。例如小数的性质是在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变，有一题说成了在小数点的末尾添上0或……，有的学生也判断对了，这都是概念模糊造成的。第五题:“实践操作”显身手。此题是考察学生的动手操作能力。多数学生掌握的较好，能够比较准确的确定某个物体的位置，对于折线统计图，学生们都能比较准确的描出各个点，但是个别学生根据图中的信息进行预测，预测的比较离谱，这就说明学生的估算能力比较差，还有待于平时加强训练。第六题:走进

5、生活，解决问题。数学来源于生活，并应用于生活。这一大题共设计了6道题，前4题多数学生做的比较好，最后两道题确实有些难度，第29题多数学生不理解题意，找不到数量之间的关系，第30题，在平时的训练中没有接触到这种类型题，对题型不熟练，虽然平时练习较多，但是题型比较单一，形不成对比，这对学生记忆上不深刻。从这点可以看出教材的教学内容的思维要求比较高，灵活性强，仅用机械重复的训练是不能解决问题的。教师一定要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地让学生收集信息，然后在分析问题、解决问题，教给学生学习方法，培养良好

6、的学习习惯。如：独立思考的习惯，读题、仔细审题的习惯等等。审题能力的培养尤为重要，平时要强化训练。五、今后的方向与采取的措施1、重视基本概念和算理的教学。要注意减少机械、单调地重复训练，多设计一些有层次的变式训练，提高学生对于概念的正确认识，减少学生因思维定势造成的失分2、重视学生的思维训练，一要注重知识背后的思维方法和策略的渗透，二要对所学知识进行适当的多角度的拓展。培养良好的学习习惯和态度。3、教师在平时的教学中，一方面要注意教给学生方法，如:读题、审题、验算等方法；另一方面，要做到长抓不懈，只有这样，才能把学生因审题不清、

7、看错题目、漏写结果、计算不细心等原因所产生的错误减少到最低程度。4、关注学生中的弱势群体，做好后进生的补差工作。如何做好这项工作是每位数学教师亟待解决的问题，教师要从“以人为本”的角度，多与学生沟通，激发学习兴趣，帮助他们树立自信心，加强方法的指导，从基础知识抓起，根据学生差异，分层教学，使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。争取每节课辅导2至3个差生，同时防止新差生的产生，把教学中的提优和补差工作落到实处，落到每一节课当中去。5、平时练习时要有针对性，不要让学生泛泛做题，力争做到优生吃好，一般学生吃饱，学困生吃了，既不浪费

8、时间，又收到良好效果。6、努力提高学生的计算能力，尤其是脱式计算能力。通过口算随堂练，计算天天练等形式，切实提高学生的计算能力。计算能力的提升是一个长期性的教学工程，需要在日常教学中不断坚持，同时要注意良好的计算习惯的培养。7、利用多媒体教学手段，创设情境，培养