《中国学生发展核心素养》——解读

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1、《中国学生发展核心素养》——解读普陀区教科室徐朝挺一、21世纪核心素养的全球经验这是一个迅猛发展的世界面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活，引发了全球对未来公民的追问？美国21世纪技能合作组织（简称美国P21）：21世纪技能（21stCenturySkills，）经济合作与发展组织，（简称OECD）：21世纪核心素养（21stCenturympetencies）欧盟：关键素养（KeyCompetences）澳大利亚：综合能力（GeneralCapabi

2、lities）中国香港：共通能力（GenericSkills）中国大陆和中国台湾：核心素养（CoreCompetencies）……一、21世纪核心素养的全球经验（一）促使各国际组织、国家或地区纷纷提出21世纪核心素养，即提出21世纪核心素养的动力因素：全球范围内选取了有代表性的5个国际组织和24个国家或地区（或称经济体）的21世纪核心素养框架所发布的权威教育文件中提取关键词，将内涵相同或相近的动力因素合并，如贫困地区、学术成就低、辍学率高等合并为教育公平。再对合并后的动力因素进行频次统计，发现了三大类共10项最重要的动力因素。一、21世纪核心

3、素养的全球经验时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、科技发展与信息时代；经济与社会发展类动力因素，如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展；教育发展类动力因素，如教育质量提升、教育公平。一、21世纪核心素养的全球经验6个主要因素一、21世纪核心素养的全球经验高收入经济体对“全球化”和“知识时代”可能带来的影响更为敏感；相反，中等及以下收入经济体对“教育公平”和“环境与可持续发展”的关注更加迫切。（二）核心素养内容：29个素养框架中的相关内容进行归纳。得出18个素养条目，有9项都与某个特定内容领域密切相关，称之为领

4、域素养，包括基础领域素养（6项）和新兴领域素养（3项）；另9项超越特定领域的素养称之为通用素养，它们分别指向高阶认知（3项）、个人成长（2项）与社会性发展（4项）。一、21世纪核心素养的全球经验沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与等七大素养为各国际组织和经济体高度重视；同时，财商素养、环境素养、人生规划与幸福生活以及领导力等素养也开始得到关注。一、21世纪核心素养的全球经验高收入经济体更加关注信息素养、创造性与问题解决、跨文化与国际理解，特别是自我认识与自我调控；而中

5、等及以下收入经济体更加重视科技素养、艺术素养、环境素养，特别是学会学习与终身学习；值得一提的是，财商素养、人生规划与幸福生活以及领导力仅为高收入经济体所关注。一、21世纪核心素养的全球经验（一）背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。二、中国学生发展核

6、心素养（二）历程：历时三年（2013-2016年），由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成联合课题组1）精心开展研究，提出素养框架。访谈了十二个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，召开专家论证会60余次，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开征求意见会20余次，对总框架初稿进行修改完善。2）开展转化研究，对接课标修订。3）广泛征求意见，认真修改完善。全国性征求修改意见二、中国学生发展核心素养（三）总体框架：二、中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养，以科学性

7、、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面、六大素养和十八个基本要点二、中国学生发展核心素养（四）基本内涵：文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用

8、科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能