《西部地平线上的落日》教案及同步练习

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1、《西部地平线上的落日》教案【教学目标】1.知识与能力（1）学习文中景物描写的方法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构。 （2）培养学生对写景抒情散文的整体感知能力、概括能力、鉴赏评价等能力。2.过程与方法精读细研文本，感受西地平线上的落日之美；体验文中历史典故所体现的人文思想。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。3. 情感、态度与价值观利用自然中的审美元素，加强自然美的审美教育，激发潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟，从而陶冶情操，提升精神境界和审美品位。【学情分析】学生对落日很熟悉，但是对“西地平线上的落日”却只能通过文体去理解体会，没有直观

2、形象的感受，因此，学习理解“西地平线上的落日”之美可能会有些困难。因此，搜索一些“西地平线上的落日”图片，用电脑多媒体显示，可以给学生直观的感受。【教学重点、难点】1、学生通过文本研习，感悟两次落日不同的美，感受壮美的审美特征。2、对“世间有大美”的解读；理解想像和联想在文中的作用，对联想内容的深层思考和解读。【教法与学法导航】教学方法：点拨启发及用问题引领学生深入思考。学习方法：1、运用自主学习与合作探究相结合的方式，研习文本、探讨问题。2、用心感知领悟，让鉴赏文体与表达概括相统一。【教学准备】教师准备：用电脑搜集关于“西地平线上的落日”图片，讲课时给学生直观感受

3、。学生的准备：预习课文，标划并掌握生字词，初步感受“西地平线上的落日”之美。【教学过程】一、导入新课提到大西北，我总会想起被称为“死亡之海”的罗布泊，会想起唐代散文家李华所描写的“平沙无垠，敻不见人”的蛮荒、“黯兮惨悴，风悲日曛”的凄凉；会想起邓稼先和他的战友们为了核武器试验置身大西北，将生死置之度外的悲壮。而今天，也有一位西部的“淘金者”——8高建群，他每年都会去一次新疆，不只是去体验生活，更是在体验生命，他几乎以生命为代价，去感受神话般的西部。确实，西部“有大美”：有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨；有久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁

4、窟……深厚的历史文化沉淀，形成了大西北特有的神秘，对人充满了诱惑。今天我们跟着当代作家高建群去体验一下大西北的落日，感受那里的雄伟风景。（板书课题、作者。）二、课题诠释“西部”点明了位置，即中国的甘肃、新疆、宁夏等地区。“地平线”指明了方位，表明本文所记的是太阳即将西沉时的景象。“落日”是本文所描述的对象。这篇文章就写了作者站在旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒的大西北的背景之下，为我们描述太阳即将西沉时的壮美的景象。三、作者介绍高建群，新时期重要的西部小说家。代表作有中篇小说《遥远的白房子》、《雕像》、等19部，长篇小说《最后一个匈奴》等5部，散文《西地平线上》、

5、《胡马北风大漠传》等8部。其中，长篇小说《最后一个匈奴》，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者，被文坛誉为“浪漫派文学最后的骑士”。四、检查预习情况诳（kuáng）语垭（yā）口勒勒（lè）车攫（jué）来模（mó）糊雾霭（ăi）罗布淖（nào）尔混沌（hùndùn）蓦（mò）地酝酿（yùnniàng)胭脂（yānzhi）五、理清思路１、第一部分（第１节）：总写落日印象，引出写作的主体。２、第二部分（2—18节）；分写两次落日。第一层：第2—6段是写在甘肃

6、的定西高原看日落；第二层：第7—18段是写在罗布泊荒原上看日落。六、研习课文1、下面我们先来看第一段是如何总写落日的？作者采用了由大背景投放到局部特写的方法，层层推进，先写令我惊骇的中亚细亚的“独特的地貌，奇丽的风光”，“世间有大美”是作者对西部风光的总评价，由此引出在这“所有雄伟的风景中”，最令我震撼的落日。“震撼”是作者看落日时的感情，也是贯穿全文的感情线索。2、“这几年，我每年都要去一趟新疆”在文中起什么作用？（1）写去的次数多，使得观察落日机会多、欣赏两次落日的体验才显得真实可信。（2）去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其

7、它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。3、作者是如何来具体描写落日的哪？请同学们快速浏览课文，划出相应的句子或段落。8第2段：在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻地那里。第3段、第6段、第9段、第11段、第12段：“不经意一回头，突然看见一平如抹的地平线上，一轮血红的落日停驻在那里。”第13段：“它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。”第18段：“胭脂色”4、写景要抓住特征。本文写日落抓住了哪几个方面的特征？颜色、形态。5、请同学们在文中划出两次落日在颜色和形态上的变化，比较有什么区别