浅谈模拟教学法在高师公共教育学课程教学中的运用的论文

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1、浅谈模拟教学法在高师公共教育学课程教学中的运用的论文论文关键词：高等师范公共教育学课程　模拟教学法　内涵　基本步骤　实践意义　　论文摘要：公共教育学是师范教育一门重要的教育类必修课，但长期以来教学效果不理想，未能体现应有的价值。作者在进行教学改革的探索中，将模拟教学法引入课程教学，实践表明，对提高公共教育学教学效益具有十分积极的意义。　　　　高等师范公共教育学课程是为培养合格的学校教师而设置的一门教育类必修课。随着教育科学的发展，新课程教育改革的深化和素质教育的全面推进，以及社会、家庭对教师素质要求的不断提高，承担培养未来教师基本素质使命的高师公共教育学课程的意义更加突出。但是，在很长一段时

2、间内，高师公共教育学课没能较好地体现课程设置的价值，实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用和未来教师职业的要求存在很大差距，客观上影响了高师人才培养的目标。导致高师公共教育学教学效果不理想的原因很多，如学校对课程定位不当、重视不够，教学内容陈旧过时，学生学习态度不端正，等等，其中公共教育学课堂教学的传统讲授方式是不可忽视的重要原因，从概念到概念，从理论到理论，与中小学的教学实践相脱离，影响了教育学的课堂教学效果。为改变这种现状，提高课堂教学质量，我在课程整体改革的思想指导下，不断加强课堂教学改革。通过实践，发现在教育学课堂教学中，用一部分学时让学生进行模拟教学实践，对增强公共教育学课堂教学

3、效果具有积极的意义。　　　　一、模拟教学法的内涵　　　　模拟教学法就是在假设的“实际情境”中，让学生根据情节，分别担任不同的角色，并按角色的要求提出各自的观点或拿出解决问题的方案，师生给予共同评议、总结，实施“导—练—结”的教学法［１］。.运用这种教学方法，就是给学生提供一个走上讲台的机会，通过仿真课堂，学生扮演教师角色，讲授教学内容，训练学生进行教育教学的基本技能、技巧，提高师范能力，进而解决理论教学与实践运用脱节的问题，完成学以致用的转化。　　模拟教学一般安排在微格教室进行。课前，学生要在任课老师的辅导下研究教学内容，开展教学设计，编写教案、备好课；课后，进行教学录像回放，师生共同分析、

4、评议、总结。实践表明，模拟教学可以提高学生的语言表达能力、书面表达和教学设计能力、教学组织能力、教学方法运用能力等，使他们在参与中获得主体性发展，心理素质和综合素质得到较大提高。　　　　二、模拟教学法实施的基本步骤　　　　（一）准备。　　1.时间选择。模拟教学时间安排应根据学期和课程整体安排予以拟定，教师在制定学期教学进程计划时统筹考虑理论教学和教学实践的学时比例，并在理论教学的基础上选择教学实践的切入点。可以在课程开始前向学生作介绍，使学生对此有一般认识，并形成相应思想准备。　　2.教学内容选择。选择学生模拟教学的教学内容，原则上要求要便于学生理解、掌握和教学，因此宜选择那些知识性、趣味性

5、、应用性强的章节内容，不宜多选理论性强、难度较大的知识。　　3.学生选择。一般来说，教学实践实施时，教师应有意识地选择素质较高的学生作为开端，以树立榜样，带动其他同学积极参与。具体的实践人数选定以每个学生都有一次机会为标准。　　（二）实施。　　1.指导备课。学生在接受教师布置的教学内容和任务后，首先要认真钻研教材，查阅有关的参考资料，开展教学设计，撰写教案。教师要对学生备课的情况和教案进行仔细严格的审查、修改和完善，检查学生对知识的理解掌握情况，具体指导和协助学生写好教案，组织设计课堂教学。　　2.学生练讲。①讲前说课，每个学生登上讲台，正式讲课之前，先向全班同学和教师简略概括地说自己讲什么

6、（内容），怎样讲（方法），为什么要这样讲（依据）。这样可以使学生加深对教材的理解，强化对教法的研究和选用，促进学生对教育理论的学习和自觉应用。②正式讲课，学生说课之后，开始正式讲课。教师和其他学生一样坐在台下，除了扮演学生角色认真听课以外，还要做好本职工作，随时进行指导，如维持纪律，处理因学生紧张等因素出现的偶发事件，调节课堂气氛，掌握每个学生的教学时间，等等，以确保按时按质完成教学计划和教学大纲规定的内容及任务。　　3.组织评议。学生讲完课后，教师要及时组织进行教学评议。利用微格教学录像回放，全体学生和教师共同评议；评议时间可安排在每个学生讲完所教内容之后即时单个进行，也可在所有学生讲完之

7、后，一并综合进行。主要内容包括：对教材的处理、方法的运用、语言表达、板书设计、教态等方面。评议原则以肯定、鼓励、表扬为主，但也要实事求是地指出不足之处和存在的问题，以利于学生在今后的教学中逐步改进。　　（三）总结。　　在课堂模拟教学结束后，教师要对整个教学活动及时进行总结和讲评。首先是整体评价，以肯定鼓励为主，然后具体分析教学的各方面及过程，同时还要重点评述教学内容的知识性、科学性。教师总结的过程一方面是对学