苏科版初中信息技术上册视频的获取与加工教案1

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1、所在学校赣榆县黑林中学授课者编号NO：14备课时间上课时间课型新授课授课地点微机室（二）授课班级初一年级8个班课题视频的获取与加工(第七单元第一节第2课时)教材地位和分析本节教学内容分别对应《纲要》中的四个部分。信息的识别与获取：正确选择声音文件的获取途径，认识声音文件的格式。信息的存储与管理：掌握声音文件的下载和保存方法。信息的加工与表达：基本掌握声音文件的转换和编辑方法。信息的发布与交流：选择合适的播放软件播放各种声音文件。通过探究过程，比较不同格式声音文件的差异。例如，通过用GoldWave录制不同采样率的文件，比较其音质和容量，使学生对声音文件有更深入的了解；

2、通过测量噪音，让学生更直观地了解噪声；通过测量语速，了解不同情况下人说话速度的差异。学习目标态度与价值观（1）培养学生对美的欣赏鉴别能力，对自己的学校有主人翁意识。（2）关注音频的版权问题，尊重知识产权。过程能力与方法本节课通过对宣传片段的欣赏，分析作品的完成需求，使学生了解认识对声音文件处理的过程与方法。同时通过分析—实践—总结等环节，强化和升华知识点，使学生主动建构起加工音频文件的一般思路与方法。知识与技能（1）了解音频文件的类型及获取方法。（2）学会使用GoldWave软件进行简单的音频编辑（删除空白、连接、混合、特殊音效）。教学重点1、音频文件加工的流程。2、

3、GoldWave的基本功能。教学难点1、根据任务利用软件做有效的拼接剪辑。2、掌握音频修饰的重点，使得所掌握的技巧为主题服务。教学方法小组合作学习、体验学习、实验学习、任务驱动学习资源音频片段、操作素材、GoldWave软件、课件、讲义及学案过程及内容教学要点及教师活动学生活动设计意图课前准备课前播放制作好的罗中宣传短片（声音）欣赏短片，了解学习目标给出学习目标，使得学生对任务完成目的明确音频的相关概念1、声音的类型和播放2、音频文件的格式种类3、获取声音的方法（1）网上下载思考问题并作回答通过问题了解概念（1）自行录制（演示）（2）CD录取（3）视频录取看老师演示引

4、入任务获取声音只是素材，在实际使用时还需要加工修正，该怎么做呢？布置本课任务：制作校园介绍音频文件引入本课标题《音频的获取与加工》回答问题了解本节课的任务使学生明确学习目的新课讲解以听到的成品为例，分析从声音片断到成品的制作过程有哪些，顺序是什么。一般顺序：素材→修改→合并→混合→特殊效果→成品简介：数字声音编辑软件有哪些。启动GoldWave，共同认识界面组成及基本工具两个窗口：编辑窗口、设备控制窗口需要用到的功能：打开、选择、剪切复制、裁剪、粘贴（普通、混合）、效果跟随老师的引导分析操作的步骤。利用自己的认识思考回答问题了解各个基本的功能学会分析问题并找到解决方法

5、，不局限于某个软件的使用分步任务任务一：1、修改E盘中“人声”文件夹中的声音素材并且根据需要删除不合适的片断2、把加工过的声音文件连接起来同学之间可以相互帮助指导。巡视、个别辅导。广播个别学生的作品，评价。反馈普遍问题的解决方法。探索软件的使用方法，完成任务一。有能力的学生探索研究混合声音的方法分步任务任务二：将任务一中已经合并好的语音音频文件配上背景音乐（用E盘中“背景音乐”文件夹中的声音素材作混音效果）拓展任务：给制作的音频加上特殊效果，使之与众不同。（例如回声、变声、淡入淡出、减噪等）巡视，及时发现出现的问题或操作的亮点评价混音效果作品，点评特效，学生演示。鼓励

6、有能力的学生尝试GoldWave中其它效果的使用。将设置好的最终音频文件做保存，并上提交作业。请学生对混合声音作口头介绍所有学生完成任务二欣赏同学作品修改自己不足之处提交作业通过教师引导，学生在探究实践活动中，培养学生主动学习和自主学习的能力。而不是简单重复教师的操作。使学生了解不足之处，从而有目的的去学习。注意：分析保存时不同格式的音频文件的差异所在（大小、音质）本课总结总结作品完成过程提出相关的知识产权问题：能否以自己的名义把别人的作品随意地发布到网上？不能，要保护知识产权，必须征得作者的许可，并注明作者。总结本课所学对所学内容作总结，了解相关的知识产权问题。教学

7、反思对于基本任务要求学生都能完成，这样就让所有学生完成了总体任务。对于有能力的学生则要求他们完成拓展任务，对总任务做进一步的美化工作，以分层次教学，使得每位学生在上完这节课以后都有所收获。本节课的不足之处在于，教学内容比较多，而且学生的操作差异性比较大，查看学生任务完成情况时耗时较多，所以在时间的控制上有些不到位，对于个别细节问题没有能及时解决，引申部分没来的及讲清楚。对于作品的评价再加上学生自评会更好，所以还需要对细节进行弥补，提高课堂效率。德育教育融入小学课堂教学的有效对策随着我国小学德育教育不断提档升级，在小学课堂教学中进行德育渗透，日益成为现