“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告

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1、“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告   一、核心概念1.素养：素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。素养是在个体与情境的有效互动中生成的，这些情境包括家庭、健康、消费、休闲、职场、教育与训练，以及社区和公共领域等。素养与情境因素是相互呼应的，不同的情境所要求的素养组合也有所不同。[①][i]2.化学学科核心素养：本课题研究的学科核心素养特指高中化学课程蕴含的化学学科核心素养。在最新的《普通高中化学课程标准框架》中，第一次提到了化学学科核心素养的概念，认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具

2、体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求，即为化学学科核心素养[②][ii]。高中化学核心素养是学生发展全面素养的重要组成部分。学生通过高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面全面发展，进而形成化学学科的核心素养。高中学生的化学核心素养一般包括“宏微结合”“分类表征”“变化守恒”“模型认知”“实验探究”“绿色应用”等要素，具体有待课题研究进一步细化和确定。3.化学学科素养表现：是指学生在化学课程学习过程中

3、表现出来的比较稳定的学科心理特征和行为特征，是可观察的和外显的化学学习质量和学习结果。化学学科素养表现是学生在化学学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。基于学生的知识学习和认知活动，学生的学科素养表现往往体现为由内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应决定的学科素养。一般来说，化学课程的学科核心素养表现包括科学观察、科学实验、科学探究与问题解决能力等[③][iii]。化学学科素养表现是化学学科的核心能力表现，是最能体现化学学科性质的维度。4.教学评一致性：就是评价、教学、学习之间的契合程度。课程标准规定的化学学科素养为教、学、评价（包括学业水平考试和高考试题编制）等提供了

4、依据，它们是一致和相互促进的关系；通过学业水平测试来评价教学是否达到了课程标准所规定的学科核心素养目标，从而更好地实施课程标准；此外，教学也要求评价与其一致，这将促进评价的改进与完善。教学评的一致性实施都是以提高学生学业成就和学科素养为中心的。学业水平测试和高考评价与课程标准的一致性，有利于教师反思自己的教学与课程标准是否吻合，研究、开发、实施一致性化学课程、教学与评价体系，从而促进学生达到课程标准的要求，提高化学学科素养。5.课题界定：基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究课题旨在研究普通高中化学学科核心素养构成要素、表现及其在学段或模块课程中的结构体系，并以此为基础研

5、究高中化学课程、教学、评价的一致性设计与实践策略。 二、政策理论依据核心素养理论是对素质教育理论的发展。2014年3月，“核心素养”首次出现在我国国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向[④]。新一轮课标的修订都体现了核心素养与学科课程的关系，也将明确提出化学学科核心素养的构成要素和教学要求。通过学科课程培养学生的学科核心素养，进而提高学生适应社会的核心素养，是课程改革的基本目的。教-学-评一致性是基于标准的教育改革的前沿问题，

6、也是推进课题研究与改进教学实践的新视角。在2014年召开的“第十二届上海国际课程论坛：指向改进的教学与评价”会议上，来自世界各国的与会学者在教-学-评一致性的理论主张上达成共识，即教 - 学 - 评一致性要求教学与评价基于课程标准、以学定教、以评价促进教与学。崔允漷教授从理论分析的视角概括出教 - 学 - 评一致性的三因素理论模型，即在课程标准指引下的学 - 教一致性、教 - 评一致性、评 -学一致性。该研究为描述课堂行为的专业结构、判断课堂教学的一致性水平以及改进教 - 学 - 评行为提供了理论支持，并利用“中国学校课程和教学调查”（InvestigationofCurri

7、culumandInstructioninChina，ICIC）项目数据库验证该理论模型。该理论认为，教-学-评一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。研究学科核心素养及其表现，加强教学评的一致性，有利于教师理解和有效实施课程的核心素养目标，促进学生核心素养的发展。 三、研究现状1.关于核心素养的研究第一个系统性地完成了学生核心素养体系构建，并对当前各国的核心素养体系具有深远影响的项目是1997年12月经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴