试论素质教育中的数学教学

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1、试论素质教育中的数学教学随着社会的发展,数学文化素养越来越成为每个公民乃至整个民族文化素养的重要内容和标志,因此数学教育应面向大众,面向每一个学生,其意义不在于或主要不在于培养数学家,而在于培养人的数学观念和数学思想,通过开拓头脑中的数学空间,进而促进人的全面素质的发展和提高。素质教育对数学教育的的要求不仅是数学的知识和能力，还要形成函数数学的观念和意识，并且要在数学中更多地关注学生的健全人格的发展，体现综合的素质，使他们学会学习，学会合作、学会竞争、学会创造，为可持续发展奠定基础，这就需要在教学过程中处理好知识、能力

2、、个性、环境的多重关系，引导学生实现知识、能力、个性、态度的相互交融和转化。也就是说，数学教育在传授数学知识的同时，还必须体现人文教育，培养训练学生的思维能力，生活和工作能力，让数学知识转化成为人类存在所需要的多种能力。因此，素质教育的数学教学必须体现在以下几个方面。一、教学目标的立体性由素质教育对数学教育的要求决定了数学目标下仅仅局限于发展学生的认识能力，而更关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生个性和创造力的发展，这是由智力因素和非智力因素交融构成的立体目标，、这是包涵知识、能力、心理、生理、个性品质等目标组

3、成的多维目标群。其中的知识目标和技能目标是显性的，在每一节课中各不相同且层次分明，而其他的目标是隐性的目标，在教学过程中不可能独立存在，而是依附、交融于知识、技能的传授过程中，在教师的教学方法、态度、情感及处理问题的方式中显示出来。因此教学中的非智力目标在教学计划中是难以表述的，但在教学过程中却能使深切感受到，且在学生学习的态度兴趣、思维的高度活跃、愉悦的情感、振奋的精神中反映出来。这种立体的教学目标，不仅取决于教师在备课过程中对知识目标的全面把握，更重要的是取决于教师的教育理念、教师对于学生的真挚的情感和教师的人文素

4、养。一、教育对象的全体性素质教育的数学教学必须面向每一个学生，在教学过程中使每一个学生的思维处于活跃状态，并且都能在原有基础上得到尽可能的发展，因此教学方法及过程的设计必须兼顾基础、能力不同的学生的特点和需要，将各类学生分置在最有利的教学序列中，根据教学目标，对各类学生设置不同的学习要求，创设适合学生达到目标的学习环境。对学习困难的学生实施低起步，小台阶教学，并给予特别的“偏爱”，即优先回答、优先板演、优先面批，多加鼓励；对中等水平的学生在教学中实施慢起步，多训练，小步走，抓反馈；对基础好的学生实施小综合，多变化教学，

5、促使他们积极主动学习。一方面要在体现需教学和相对评价，使程度不同的学生都能完成目标要求的学习任务，并在原有基础上得到尽可能的发展，体验到成功的喜悦，从而确立学习的信心；另一方面通过各种方法、譬如、充分运用教具，通过实验、演示、操作、观察练习等师生共同活动的启发学生，让他们动手、动口、动脑积极思维，进行“创造性”学习，通过多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识，通过小级学习促进学生之间的思维交流，合作学习，相互启发，尽量缩短学生之间的差距，使每个学生都能在数学素养上达到社会的基本要求。一、突出学生的主体性“

6、学生是教学活动的主体”，已逐步成为人们的共识。因为“学习任何东西的最好途径是自己去发现”因而学生只有通过自己积极自觉的认知活动，来激洗大脑中原有的认识结构，使具有逻辑意义的新知识与认识结构中的旧知识发生想到作用，才能实现内化的再建构。