专题5促进教师成长的行动研究

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1、专题5　促进教师成长的行动研究一、解释：校本课程开发、校本教学研究、校本管理研究从研究的具体内容来看，行动研究主要包括“校本课程开发”、“校本教学研究”和“校本管理研究”。1.校本课程开发。虽然不能说所有的行动研究都显示为“校本课程开发”，但至少可以说，所有的“校本课程开发”都显示为行动研究。对于中小学老师来说，行动研究之所以重要，部分也因为它是中小学教师参与“校本课程开发”的一条道路。校本课程开发的过程，也是就教师行动研究的过程。如果说所有的教师都应该参与校本课程开发，不能成为校本课程开发的旁观者，那么就可以认为，所有的教

2、师都应该参与行动研究，不能成为行动研究的旁观者。2.校本教学研究。也就是教师用行动研究的方法研究和解决教学问题。对教师来说，这种校本教学研究常常显示为用行动研究的方法来研究教学的个案，有人称之为“课例研究”。课例研究也就是教学个案研究（lessoncasestudy）。教师的职业生活大多数与课堂教学相关，研究具体的课堂教学是行动研究的一个基本追求。课例研究是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思，其中教学反思尤其重要。教学反思是指教师个人对自己的教学进行回顾和回忆，但教师的反思又不只限于个人的回顾和回忆。比如

3、除了回忆，还可以是观看录像的形式，通过观看自己的教学录像来思考自己的教学智慧和教学遗憾。比如，除了个人反思，还可以邀请他人进入自己课堂来听课，通过他人的听课和评课来促进自己的反思。这有些类似传统教学研究中的“观摩教学”、“公开课”以及“集体备课—集体听课—集体评课”等制度和形式。比较经典的案例是1953年叶苍岑在《人民教育》杂志上发表的《从<红领巾>的教学谈到语文教学改革问题》，该案例曾在全国语文教学界引起广泛的关注和讨论。[1]自《人民教育》介绍了普希金对我国语文教学的意见后，全国语文教学界迅速出现相关的讨论和实验研究。但

4、在学习、模仿的过程中，逐渐产生一些形式主义的倾向，如过去对任何文章都是“逐句讲解”，学习“红领巾教学法”后，对任何年级的任何文章都用“谈话法”、“表解法”，甚至教任何课文都套用《红领巾》中分析人物形象的板书形式，大讲课文的“时代背景”、“作家传略”、“人物性格”、“艺术手法”等等。“红领巾教学法”几乎成为当时中国语文教学的唯一方法，《红领巾》教学中的“分析课”几乎成了语文教学中的唯一合法的“课型”。3.校本管理研究。教师除了研究课程问题和教学问题之外，也可以研究学校的管理问题。当教师用行动研究的方法来研究学校的管理问题时，行

5、动研究就显示为校本管理研究。--------------------------------------------------------------------------------[1]叶苍岑：《从〈红领巾〉的教学谈到语文教学改革问题》，《人民教育》，1953第7期。二、案例下面提供三份案例：一是“和学生一起写日记”，这是广东省乐昌小学邓倩倩老师开发的校本课程；二是“评干国祥的《斑羚飞渡》课堂实录”，这是杨先武老师对一节“课例”的研究；三是“教师人事重组”，可以视之为学校管理的校本研究。案例1：校本课程开发：“和学生

6、一起写日记”[1]这门课程的主要内容包括三个部分：一是给学生介绍“优秀学生写日记的故事”和“名人谈日记”，通过这些介绍来让学生理解写日记的价值。比如介绍了云南高考状元孟涓涓的故事。孟涓涓利用课余时间写下了《我要让我上北大》的手记。这本书记录了一个中学生心灵自理、自我成长的历程。二是给学生讲解“写日记的方法”。首先，回忆自己的经历，不让自己无话可说。动笔写日记之前，要像放电影一样很快地在头脑中回忆一天的经历。把看到的、听到的、读到的、想到的特别做过的事情一一回忆一遍。其次，把最有意义或最有趣的事情作为某一天的日记的主题。在回忆

7、的过程中找到一天中最有意义或最有趣的事情，把它记录下来，就是一则很好的日记。做到这一点，写作文就不会无话可说了。三是教师和学生一起比赛写日记，并相互监督。为了让学生养成写日记的习惯，老师与学生比赛，看谁能天天坚持写日记，看谁的日记写得比较丰富、有趣。同时要求学生在日记本上的第一页写上自己的座右铭，以便鞭策自己、鼓励自己。定期检查学生的日记，相互交流日记。每个星期一选择几篇学生的日记和我自己写的日记读给学生听，让学生之间相互交流，相互监督，也让他们监督老师，看我是否也天天记日记。一个学期下来，有几个学生的作文明显有进步。他们中

8、有几个人在日记里说“要跟老师比赛”，“要超过老师”。也有学生开始几周坚持写日记，后来有荒废了。可是看到同学和老师都在坚持写日记，又重新回到写日记的习惯。学生群体中明显有一种相互鼓励、不服输、不罢休的精神在静悄悄地生长。我本人也经历了考验。因为丈夫病故，受打击很大，几乎要倒下去。可是因为有一