在音乐课堂教学中

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1、在音乐课堂教学中，培养学生的审美能力——浅谈音乐教学对审美主体的培养音乐教育是审美教育，目的是培养学生的审美感受，提高学生的审美能力。音乐审美要求的不仅仅是对音乐表层的认识，更重要的是对音乐的“心”的理解。马克思说：“只有音乐才能唤起人心底的音乐感觉”，但“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。这段话充分说明了音乐审美活动中审美主体的主导作用。以艺术和现实为手段的审美教育，它通过对人的审美能力的发掘和培养，达到对人的心灵陶冶和人格塑造。我们作为小学音乐教育工作者，是美的种子的播种者，是美的花朵的培育者，为了种子能发芽并茁壮成长，花朵更加绚丽多彩，我们在音乐教学活动中必须加强学生审美能

2、力的培养。一、        从音乐本体出发，潜移默化，寓教于乐。首都师范大学音乐学院资深教授姚思源提出，以审美为核心，从音乐本体出发。这与我们新课标要贯彻的教学思想一致。音乐教育的实质就是审美教育，而审美教育的方式只能是通过学生进行循序渐进式音乐知识的传授和对音乐作品的感知、体验的培养。让学生对你所要教授的这首歌曲或乐曲有感知、体验的过程。1、情境创设，潜移默化的向审美主体传递音乐美。  艺术作品是以感性形象的具体性、生动性来表达作者的思想感情，接受者全身心投入到作品中去体验它的美。瑞士著名的儿童认知心理学家皮亚杰认为：儿童的各种概念是通过对环境的探索过程逐步建立起来的。因此，我们在教

3、学实践一开始就给学生一个适合学习音乐的环境，创设与教学内容相似或相应的情境进行的教学氛围。通过教师自身的知识性和审美性，通过课堂中教学语言的描述、教学环境中的音画光线创设，以及学生情节表演和生活实践创设，潜移默化地将即将要教授的音乐作品的情感色彩和思想，通过这样无意识记客观的引导学生对音乐进行间接审美。   在一年级歌曲《过新年》的教学中，我先提前布置了教室，通过对联、“福”字、窗花、灯笼等物，将教室布置成一个很富有节日气氛的教学环境；在学生走进教室的时候播放《步步高》、《新年好》等音乐；在教师讲解的时候，通过教师的描述，一种新的审美对象的外在特征（音响、旋律、节奏）刺激着学生的感官，产

4、生相应的情感和感觉。那么在学习歌曲的过程中，学生的全程投入和学习时积极向上的状态让这节课进行的非常顺利。学生可以通过对环境的感官接触，用情感体会出音乐的悲伤、愉快等情绪，以感觉可以听出音响的强弱、音的高低、音色的变化等，起到一个传递音乐美的作用。2、寓教于乐，在快乐中接受音乐审美教育。“寓教于乐”是由古罗马的文艺理论家贺拉斯最早提出的。“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣。他写的东西应给人以快感，同时对生活有帮助。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”教师有意识地将愉悦性、知识性、思想性融为一体，使学生在快乐中自觉接受音乐教育、审美教育。如教授三年级歌曲《春天来了》一课中，感受歌曲优美的旋

5、律和春天到来的喜悦，重难点是音乐中的附点四分音符。如果直接将节奏卡片出示给学生，学生肯定很被动，没什么兴趣。那么我们在课堂上准备好打击乐器，如双响筒、鼓之类的，先由学生自己来尝试，学生注意里被吸引，肯定愿意主动和老师交流。这样边玩游戏边将节奏卡中的节奏拍出来，再出示卡片，学生便很容易掌握。最后教唱歌曲，学生很轻松就学会了。这样的重难点就在学生快乐的学习中轻而易举的解决了！激活学生的兴趣，在愉悦的氛围中接受教育，这样学生很容易接受，也达到了“寓教于乐”的效果。二、因材施教，参与、体验音乐美，充分发挥审美主体的主导作用。学生是学习的主人，是审美主体，充分发挥审美主体的主导作用，在教学中把学习

6、音乐的主动权交给学生，让他们在音乐中感悟音乐、理解音乐、表现音乐。1、 因材施教，重视学生自身的感受，体验音乐美。因材施教是中国传统教育的教育理念之一。具体情况要具体分析。譬如，低年级段学生年龄较小，在知识面和理解力等方面都与高年级段学生有一定的差异。那么，在理解音乐尤其是乐谱方面，要通过一些易懂易记、显而易见的形象性比喻，引发学生联想并加深记忆。比如八分音符的介绍，高年级学生能理解八分音符是四分音符音乐时值的一半；而在低年级段的教学中，要打个比方，四分音符一拍是一个苹果，八分音符半拍就是半个苹果，四分音符的时值是走走，八分音符的时值是跑跑跑跑。音乐是动态的，美术是静止的；“音乐语言”也

7、不象“文学语言”具有明确的语义性。它往往只是某种精神面貌、感情状态的表现。它比美术活泼，它又比文学更具想象空间。而欣赏者包括小学生，根据自己的生活经历、文化修养、审美经验对音乐做不同的认知、理解、想象和体验。而这个过程正是我们所需要的音乐审美愉悦体验的一个关键。2、 鼓励学生大胆参与，构建充满生命活力的音乐课堂。音乐教学过程中，学生的大胆参与是课堂教学成功与否的关键。学生被动的模仿、歌唱而没有真正地参与到音乐活动中去，学生是很难体验