英语教学中情感因素的运用论文

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1、英语教学中情感因素的运用论文大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望可以鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。语言的学习对那些正处在青春期的学生们来说，也许大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望可以鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。语言的学习对那些正处在青春期的学生们来说，也许是一种很枯燥的东西，尤其是对一门外语的学习，而且在他们还没有意识到学习英语的重要性之前，怎样使他们逐渐产生对英语学习的兴趣和培养他们自觉学习的意识，这些对英语教师来说是尤为关键的，那么情感因素就像是整

2、个英语教学活动中的灵魂，它贯穿于整个教学过程的始终。我从这几年的一线教学经历中逐渐得知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生的成绩只有四十分左右，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，平时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，

3、激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其

4、师，信其道”就是这个道理。中职学校学生的英语水平普遍不是很高，底子偏差，学生的学习兴趣不是很浓厚，他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说，没有太多意义和用处，这就更需要我们教师在教学过程中，加以耐心引导，逐步的向他们渗透学习英语的重要性：科学技术是第一生产力。随着科学技术的不断发展，各国之间的技术交流也是不可缺少的组成部分，语言就是实施各种技术交流的重要工具，而且各种数控机床的实际操作和程序设计及应用更有趋于国际化、标准化的趋势，所以，学好英语这门科目是非常必要的。而教师一般只注意传授知识，解决疑难问题，对情感因素在教学中的作用却往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸

5、多方面的训练，对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。因为情感因素具有强化作用。强化作用是指教师运用各种手段来巩固良好事件的概率增加和消除不良事件的一种方式。教育过程中经常采用正强化形式，用富有情感色彩的教育艺术如微笑、赞扬、拥抱、亲昵、抚摸等，以强化学生的情绪，使之动之于

6、内，乐于去独立思考，战胜困难，取得成功。作为一名教师在教育过程中一旦发现学生的“闪光点”，就应不失时机地给予其激励和强化，使该学生情绪日益稳定。这就能使学生在学习中表现出自己的潜能和自己的人格，感受到自身的智慧力量和热情向上的动力。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的心灵，恰如一池明亮清澈的湖水，需要我们教育工作者去投上一颗激情的石子，以荡起他们情感的波涛，强化他们求知的欲望。这样的教育情境，能强化学生情感发展思维能力，易于点燃心智火花和灵感，引导他们在情趣盎然中去完成学习任务。众所周知，学习是艰苦的脑力劳动，在通向学习成功的道路上是布满了荆棘的

7、。如果学生在学习过程中得不到教师情感因素的积极参与，一遇到困难就会自暴自弃，甚至急流勇退。情感因素在发挥强化作用时，一方面来自于教育者积极创设形象生动的，能激起学生学习兴趣的适合学生身心发展的情境；另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化，行动中要善于自主探索，用理智的力量驾驭情感的野马，使自己成为学习的主人。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己