任务驱动法在高职会计电算化教学中探索

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1、任务驱动法在高职会计电算化教学中探索摘要：“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养模式是高等职业教育改革和发展的主要任务之一。在分析了任务驱动教学法内涵的基础上，提出了任务驱动教学法在高职会计电算化教学中实施的原则、思路及其运用实践。实践表明，采用任务驱动教学法大大提高了学生学习的积极性，培养了学生的自主学习能力和创新能力，充分体现了职业教育的特点。关键词：会计电算化；任务驱动教学法；工作导向中图分类号：F24文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0107-01会计电算化是会计专业核心课程之一，多年来一直采用演示法讲授教学内容，然而，在教学过程中存

2、在教学模式单一，教学评价方法不科学等问题，造成学生内容掌握不牢固，实践操作能力不强，学习积极性不高，也不符合“以就业为导向，以能力为本位”的职业能力技能培养模式。为了更好地培养学生的自主学习能力、动手能力和团队合作能力，充分体现职业教育的要求，我们将会计电算化原有教学模式、教学方法进行了大胆的改革，采用任务驱动教学法进行课程教学，取得了良好的教学效果。17任务驱动教学法的内涵“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极

3、的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。2任务驱动教学法在高职会计电算化教学中实施的原则与思路2.1针对职业教育要求和课程特点寻找合适的改革途径教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确提出：要大力推行工学结合，以工作任务驱动为导向，突出实践能力培养，改革人才培养模式。课程教学是高职专业人才培养过程中的主要环节，课程教学

4、手段与方法对教学效果乃至对专业人才培养质量的影响至关重要，因此课程教学模式改革无疑也是当前高职人才培养模式改革的重要内容。7《会计电算化》作为高等职业院校会计专业的一门必修课，是一门实践性很强的应用型课程，是为培养适应信息化需要，符合市场经济要求，既具有会计理论知识又具有较强的计算机和会计软件操作技能的复合型人才服务的一门主要课程。此课程具有很强的综合性和实际操作性，它不仅仅是会计和计算机的简单结合，更是与会计职业规范、岗位实际环境的对接，是会计专业学生未来就业不可缺少的一项基本职业技能。《会计电算化》课程的特点是综合性强，实践操作部分占大部分比重，学好本课程需要较强的

5、计算机操作水平和会计理论知识，而很多高职学生计算机水平差，动手能力差。教学过程中如果采用传统的演示法，学生无法完全掌握学习内容，学习兴趣低，学习效果差。经过长期探索和实践，采用任务驱动教学法进行课程教学，取得了较好的教学效果。2.2以学生为主体，以项目任务为载体，提升学生职业能力7任务驱动教学法的特点是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”。学生以完成任务为学习目标，通过自主探索学习，进行完成任务的实践。《会计电算化》课程运用了任务驱动教学法，在课程设计上，根据会计电算会计岗位职业能力分析，按照分解的知识、能力、素质要求，按应用型人才的培养目标进行内容的适当取舍，以就

6、业为导向设计学习情境，以项目任务为载体，以职业核心能力培养为重心，以理论知识为背景，将知识点的传授融会贯穿于任务驱动教学中。形成“以学生为主体，以项目任务为载体”的任务驱动型教学方案。通过任务驱动教学法激发学生学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。2.3以学生未来职业为导向，实施“教学做一体化”设计采用任务驱动教学法进行会计电算化教学，以学生未来职业为导向，充分考虑到学生未来就业的需要，整合了教学内容，把教学内容“以传统的知识体系为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，进而根据会计岗位所需要的知识和能力进行项目和任务的设

7、计。教学过程中强调案例情境式教学，通过教师创设学习情境，让学生进行角色扮演和角色互换，让学生体验不同的会计工作岗位，学习不同会计岗位的职业技能和应尽的职责，充分发挥学生的主体性和创新精神，在完成项目任务的过程中，提高学生的动手能力。从而，真正实现知识、理论、实践一体化，“教学做一体化”。3任务驱动教学法在高职会计电算化教学中的运用实践3.1创设情境，呈现任务7创设情境，呈现任务是任务驱动教学法的首要而又关键的环节，教师必须首先创设切实的情境，引起学生的兴趣，然后再精巧设计合适的任务。设置的任务既要反映教学目标的要求，又要包括教学重难点，既