谈高中信息技术课的情境教学

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1、谈高中信息技术课的情境教学在高中信息技术课教学中，我们不难发现许多学生到机房来上课是争先恐后的飞奔而来，对信息技术课有着浓厚兴趣，其实只是一种“表面繁荣”现象，他们其实并非对课的内容本身感兴趣，而是想到机房来“玩”――打游戏、上网等。表明我们教师有待于提高信息技术课本身的吸引力，需要将学生的兴趣重点从“玩”拉回到“课”上来。针对这一问题，笔者致力于教法上研究，发现情境教学能够增强课的吸引力，能够提高学生的学习积极性。中国9/vie　　一、情境教学的必要性　　在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主

2、体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，从而使学生在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动即为情境教学。　　基于学科核心素养的新课程理念，十分强调将知识、技能、价值观融入到真实情境中加以衡量。创设良好的教学情境，刺激学生思考的积极性，调动学生乐于参与教学过程，不仅可以让学生易于掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，让学生更好地体验到课内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有乐趣。因此，我们有必要加强情境教学的研究，创设教学情境，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。　　二、教学情境的类型　　

3、1.活动型情境　　很多教学内容与生活有关，经过情境化后的主题活动，学生感兴趣，比如动手操作、游戏、实验等可作为教学的兴趣点，让学生在活动体验中学习，以调动学习积极性，增强学习乐趣。　　例如，笔者在《对分查找》教学中引入这样一段情景：模仿CCTV“购物街”竞猜价格活动，猜一件物品的价格，竞猜者说一个价格，再根据主持人提示价格的高低修改下次猜测的范围，先让学生经历有趣的游戏活动，再探讨猜价的方法技巧，此时揭示出“对分查找”算法思想及其优势，可谓水到渠成。　　创设活动型情境，应具有可操作性，面向全体学生，并要留给学生有充分的活动和交流的时间。　　2.问题型情境　　将问

4、题或悬念作为引发学生思维的兴奋点，根据教学内容，结合学生的实际生活，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。　　例如，笔者在《数据库系统》教学中引入这样一段情景：组织学生进行在线心理趣味测试“你的幸福指数有多高？”（要求学生填入昵称）并提交，利用Web后台实时查看显示学生测试结果。在学生做完测试后，提问：同学们在进行心理测试时没有填入自己的真实姓名，为什么计算机能够知道每个昵称对应的真实姓名？你们的姓名和IP地址等对应数据保存在什么地方？是何种形式保存的？然后老��揭秘，向学生展示在线心理测试网站的后台数据库，此时切入正题，引出数据库的概念及数据库的作

5、用。　　问题情境的设计，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。　　3.探究型情境　　有时候我们不是直白地告知学生知识的结果和结论，而是把知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验知识的发生过程，将教学过程变为学生对知识的探究获取和解决问题的过程，学生对该知识的印象也会更深刻，对学习更有乐趣。　　例如，笔者在《图片的合成》教学中引入这样一段情景：展示教师与该班同学的在北京天安门的留念，同学们还记得上次我们到北京去的事吗？学生都明白了是老师在

6、“搞鬼”，想知道是怎么回事？此时教师展示以上合成图片所用的素材，引入今天课题“图片的合成”。将身边熟悉的人作为实例，学生会感到更加真实亲切，兴趣更加浓厚。　　探究型情境设置，要注意难度适中，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现，要让绝大多数学生通过自己的主动探索能够解决问题，让他们体验成功的乐趣，增强学好信息技术的信心。　　4.媒体型情境　　课程标准指出，教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。　　例如，笔者在《智能处理》教学中引入这样一段

7、情景：播放电影片段《Irobot》向学生展示2035年的芝加哥繁荣景象，用其中的机器人引出人工智能，然后提问学生，现在的科技能不能制造出如此智能的机器人？答案是否定的。展示电影《万能遥控器》中的机器狗片段，说明目前人类的科技已经可以制造相似度很高的仿真机器狗了。通过欣赏短片，引出人工智能主题，更富有趣味性。　　媒体型情境创设，关键在于教师自身的综合素质和发现能力。教师要善于发现身边的教学资源，注重日常积累和归类，形成自己独特的资源库，这样才能与时俱进，随时拿得出新鲜的学生感兴趣的多媒体学习素材。　　三、情境创设的原则　　1.启发诱导原则。情境创设要通俗形象，提出

8、的问题要有启发性，对学生