农村初中英语分层教学的探索论文

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1、农村初中英语分层教学的探索论文摘要：英语新课标提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。这就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施，即摘要：英语新课标提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。这就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，从而使各个层次的学生能主动地学习，提高学习质量。关键词：农村初中英语；因材施教；个体差异；分层教学一、分层教学提出的背景本校偏处农村地区

2、，多数家长常年外出打工，平时很少配合教师监督其子女的学习，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。学生英语成绩两极分化极为严重，其表现为一部分学生平时“吃不饱”，还有一部分学生则“吃不了”，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难生也得不到很好的提高。因此，这两部分学生的学生积极性都不能充分地调动起来。为了解决以上问题，教师要充分体现因材施教的教育思想，大面积提高学生英语成绩，让学生学得快乐，教师教得轻松，因此，分层教学是必要的。二、分层教学的实施1.学生的分层教师根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智能及思维灵活程度、内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C

3、三层。本班学生数为52人。A层约10人(根据后期学生的学情发展可以进行调整)，A层是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生。B层约18人，B层学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层约24人，C层的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成10个小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各三到四名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发

4、展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步提高。2.教学目标分层分层教学在备课时对教师提出了更高的要求，既要突出层次性，又要注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动、激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统单一方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难

5、度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。例如牛津9AUnit1starsigns词汇教学在设定目标时是这样进行分层的：A层：掌握本课时的四会基础语言知识；用形容词描述性格；根据语境选择适当的形容词描述任务的性格特征；运用所学的形容词写一篇介绍人物的小短文。B层：完成A层目标的前三项。C层：完成A层目标的前两项甚至一项。这样便于提高学生学习英语的兴趣和信心，激发学生的潜能。3.教学内容分层根据新课程难易度的差异，教学内

6、容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。例如牛津9AUnit3阅读教学时，A层的学生要求熟练地理解和掌握Mille和Simon的烦恼，复述课文，富有创造性地解决他们的烦恼。对B层学生，要求识记本课单词和短语句型，掌握基本语言内容。而C层的学生，只要求他们识记四会的单词和短语。

7、对于A层的学生要求每次的单词检测在90分以上，B层的学生在80分以上，而C层的学生只需掌握最基本的或者A层学生的一半。4.作业练习分层学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。对于不同层次的学生练习是这样设计的：A层：设计一些思考性和创造性较强的题目；B层：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对基础知识的强化；C层：用一些基本的、简单的、易于