教育科研方法开题报告

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1、重庆师范大学教育科研方法开题报告重庆师范大学开题报告研究课题主体性课堂教学模式研究学院物理与电子工程学院年级专业2012级物理学（师范）姓名蔡雪峰指导教师廖冬梅学号20120511341重庆师范大学2014年6月目录8重庆师范大学教育科研方法开题报告摘要31.问题的提出31.1问题由来31.2问题背景31.3问题陈述42.研究目的与意义42.1研究目的42.2研究意义53.文献综述53.1查阅的文献类型53.2文献查阅的方法53.2.1计算检索53.2.2手工检索54.研究方法与步骤54.1研究方法64.2

2、研究步骤64.3报告实施计划75.参考文献76.结束语8主体性课堂教学模式研究8重庆师范大学教育科研方法开题报告摘要：主体间性理论是继主体、主体性之后发展起来的一种重要的哲学思维方式。探讨主体间性在思想政治教育活动中的地位和作用，为我们正确地认识思想政治教育的内在本质、规律特征以及理解教育者与受教育者之间的关系，提供了新的思路与视角，并有助于思想政治教育走向现代化、科学化、人性化。1问题的提出1.1问题的由来在学习教育心理学的的第七章现代教学的原理与方法的第二节现代教学理论热点中的主题性教学之后，发现此种模

3、式在课堂的开展对学生的学习有极大的帮助，故此对其提出研究。1.2问题的背景长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，在教育的过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在重教师而不重学生，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，重传授而不重探索等。面对知识经济时代，中国的教育必须由侧重知识的传授转变为能力的培养，尤其是要培养学生的创新精神和实践能力。自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，其发端是现代社会对人的基本素质（尤其是

4、人的主体素质）提出了更高要求。60年代后，西方国家在布鲁纳“认知结构、发现学习”理论思想的影响下开展了理科课程的改革，发现法成为学习的一种重要模式。80年代后，教育改革风起云涌，基础教育改革的出发点在于培养现代社会所需要的高素养的公民。人们在总结和反思的基础上，把探究学习提到了课程理论与实践的重要位置上来。美国1996年初发布了第一个国家科学课程标准，其核心是科学探究。日本新的教育改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，其“综合学习时间”的目标中提出了“从学生的关注、兴趣出发的学习，培养自己发现课题

5、、自己学习、自己思考，主体地判断、解决问题的能力”，以及“培养学生主体地、创造性地探究和解决的态度”等。发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化成为教育改革的中心。8重庆师范大学教育科研方法开题报告“人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动地建构的”，这是建构主义教学论的灵魂。因此，注重培育和提高学生的主体性，承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，应成为现代教育追求的目标，以人为本、培养具有创新精神和实践能力的人才应成为当代教育的价值取向。1.3问题陈述主体性课堂教学模式

6、，是一种以把学生作为教学活动的主体，课堂教学重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体性为教学的指导思想，以教师发挥主导作用，引导学生自己去读书、讨论、练习和操作，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和实践能力为教学基本策略的教学模式。它的主要特征是全员参与，注重过程，强调发展，崇尚合作，重视实践，突出创新。2研究的目的与意义2.1研究目的（1）激发主体主动参与。这是强调课堂教学的动机原则，其目的是让学生带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去。学生对学习的态度在很大程度上是由兴趣决定的，因而必须最大限度

7、地激发学生的学习兴趣。（2）引发主体主动探求。这是强调课堂教学的认识原则。要求教学时运用启发学生自我学习的策略，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自我发展，实现“教是为了不教”。（3）启发主体主动完善。这是强调课堂教学的整体原则。要使学生把所学的知识在头脑中形成一个完整的体系，就应要求学生把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去，变成自己的东西，使学生能发表个人独创性的见解，彼此交流学习方法或感受。（4）开发主体主动发展。这是强调课堂教学的效益原则。学习的效益，体现在会不会应用、会

8、不会创造上。唯有如此，才能理解“知识就是力量”的含义，才能唤起“再学”的欲望，才能达到着力培养主体能力的境界。总而言之：一是变学生被动地听为主动地学，参与教学全过程；8重庆师范大学教育科研方法开题报告二是变教师的“主宰”为主导，激励学生自主学习；三是变师生的教与学的关系为平等的合作关系。2.2研究意义(1)转变了教师的教育教学观念，提高了教师理论素养。(2)促进了教师教学水平和能力的不断提高。(3)改变了课堂教学