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时间:2018-07-08
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1、将哲学教学回归现实生活论文摘要:必要的哲学素养对于学生正确认识自我价值、发展完善自我具有积极意义,它可以培养学生的探究批判精神与创新意识,培养锻炼学生的思辨能力、语言表达能力。但是由于存在一些错误的观念,直接影响到了哲学教学,使它未能体现其真正的价值。我们应该正确认识哲学学科的特点,将哲学教学从抽象理论回归到现实生活,注重培养学生的问题意识,养成其主动思考的习惯..,让哲学在德育教育中发挥其应有的作用。关键词:教育观念哲学教学回归生活哲学这一古老的被称为“追求智慧,使人聪明”的学科在当代学校德育教育中没能体现出它的真正
2、价值,甚至相当一部分学生把它当作一种学习的负担,一个重要的原因是哲学教学没能体现哲学的真谛,没能使学生们感受到哲学对其提高素质、不断发展完善自己的重要意义。一、哲学对提高学生素质的重要意义哲学的原意就是爱智慧,“爱”指的是不断地探索、追问、追寻。苏格拉底说:“我固知我愚,但我爱求智,我非智者也,我乃爱智者也。”孔子说:“我非生而知之者,好古,敏以求之者也。”雅斯贝尔斯说:“哲学就意味着追寻。对于哲学来说,问题比答案更重要,并且每个答案本身又是一个新的问题。”正是哲学的这种追寻才使人类能够不断拓展自己的精神世界,也才使人
3、类面对物质世界时保有自由和尊严。对于我们的学生来说,他们的周围及其自身存在很多的问题,但他们大都视而不见,很少发现问题,即便发现了问题,也很少去追究其根源和本质。而必要的哲学素养对于学生正确认识自我价值、发展完善自我具有积极意义。哲学不是“知识总汇”,其本身不能给人具体知识,但它最重要的精神在于怀疑和批判精神。罗素说:“哲学的根本特征是批判,它批判性地考察运用于科学和日常生活中的那些原则,它寻找任何可能存在于这些原则中的自相矛盾之处,它只有先批判性的研究当结果表明没有出现任何拒绝它的理由之时,才接受它们。”哲学的怀疑和
4、批判是哲学思考的出发点,它们是为寻求真理扫除障碍的手段。哲学的怀疑还是一种理性的精神,它是建立在理性思考的基础上的,而不是主观的随意猜测和臆断,笛卡尔正是从“普遍怀疑”出发建立了其哲学体系。怀疑和批判精神是科学精神所不可缺少的,没有怀疑和批判,一切只是“跟着感觉走”,只有盲从和迷信,就不可以能有科学的发现和创造。哲学就是要“究天人之际,通古今之变”的,是寻根究底之学,它可以培养学生如何破除迷信和盲从,树立真理面前人人平等的精神,树立为捍卫真理而不惜一切的精神;它可以培养学生的探究、批判和创新精神,继而找到自己的人生坐标
5、,找到一个属于自己的“精神家园”。哲学不仅有怀疑和批判的精神还蕴含着一种对话和论辩的能力。有对话和论辩才有思想的交流,只有思想的撞击才有智慧的火花。一切科学研究和社会问题的思考都要尽可能地诉诸对话和交流,但是哲学在这方面有特殊要求,因为哲学不同于一般的实证科学,一般的哲学命题都无法用实证的方法得到直接的验证,哲学问题的解决也得依靠哲学和科学的长期和持续的发展。所以“百花齐放、百家争鸣”对哲学来说乃是一种内在的、必然的要求,从这一意义说,哲学是思维科学、辩论科学、语言科学,它对学生思辨能力、语言表达能力的提高都是极其重要
6、的。当代的学生能否成为高素质的人才,哲学素养的养成有着不可或缺的作用。哲学可以使他们变得深刻,哲学可以使他们眼光远大,站得更高、看得更远,哲学可以使他们变得心胸开阔,懂得透视自然、社会和人生。二、关于哲学认识的误区对哲学教学的影响近些年来,在我们的哲学教育过程中,一些不同的声音甚嚣尘上,尤其以“哲学无用论”、“哲学泛生活化的批判”、“哲学非科学”等观点为最。这些观念极大地混淆了视听,甚至使我们的部分教师对哲学的认识都出现了以下误区:①哲学领域自身还有许多关键问题没有解决,缺乏一定的科学理论支撑;②哲学对我们的生活没有实
7、际意义,只是在辩来辩去,远不如数学、物理、化学等有用;③哲学与生活无直接联系,属于高深莫测的智者游戏。这些认识上的误区直接影响到了我们的哲学教学。部分教师仅仅按照大纲的要求,为了实现大纲的教学目标而备课教学,或是说为了教而去教,忽视了哲学内在的灵魂所在,从我们的教师那里就已经将哲学的内质表面化、形式化了。而学生呢,大部分人认为哲学是一门很深奥、难懂、枯燥,无聊的学科,离他们太远,而为了毕业证又不得不学。所以,尽管任课教师在哲学课上想尽办法,采用各种方式调动其积极性,发挥其主体作用,但都是成果甚微,最好的结果也就是有部分
8、同学取得了高分,拿了奖学金,接着就将随时间的推移将老师所教内容慢慢淡忘。而哲学在素质培养中、在日常生活中应发挥的作用却没有得到应有的体现。面对这样一种现状,我们应该好好反思一下,我们做了那么多的改革为什么还是这样一种结果,学生依然不喜欢、不理解、甚至是不接受,更不用说在生活中去主动运用它了。哲学的方法论、实用性没能发挥作用,对于树
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