我国教育领域时间管理研究现状及展望

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1、我国教育领域时间管理研究现状及展望摘要通过文献资料法，对我国教育领域时间管理与人格、自我、焦虑、学业成绩、睡眠等因素之间关系的研究进行了综述，指出了当前研究中的薄弱环节，对该领域未来研究方向提出三条建议：1培养大中学生时间管理倾向这一人格应侧重的两个方面；2扩大研究数量，增加研究维度，以便有针对性地对大中学生进行个性化的时间管理教育；3在教育实践中注重对大中学生进行合理的时间管理训练，帮助提高学习效率，促进身心健康发展。关键词教育时间管理现状建议AbstractThepaperrevieemanagementi

2、nChinaeducationandpersonality,ego,anxiety,academicachievement,sleepandsoon;pointedouttheiddlestudentstimemanagementdispositionshouldstickouttbersandhandstoeducatecollagemiddlestudentstimemanagement.third,trainingcollagemiddlestudentstimemanagementtohelpthe

3、mimprovestudyeffeciency,physicalandmentalhealth.Keyemanagementpresentsituationsuggestion一、前言时间管理（TimeManagement）是为了提高时间的利用率和有效性，而对时间进行合理的计划和控制、有效安排与运用的管理过程[1]。20世纪90年代，国外学者陆续编制了有关时间管理量表，如1990年Macan编制的时间管理行为量表（TimeManagementBehaviorScale简称TMBS）[2]；1991年Britto

4、n和Tesser编制的时间管理量表（TimeManagementQuestionnaire简称TMQ）[3]等，使越来越多的时间管理研究反映在教育领域当中，例如，MoorePrice1994[4]发现时间管理与学业表现或成绩之间呈正相关。但更多的是从时间拖拉或拖延（Procrastination）来探讨时间管理对学业成绩的影响，Caroline1995[5]等人认为拖延是时间管理差的一种表现，Dianne1997[6]提出长期的拖延会使学业成绩较低；LaurelA等1998[7]指出：缺乏时间管理会造成拖延而使

5、学习时间减少，结果造成考试成绩差；TODD等（2002）[98]的研究：增加学业努力的时间会改善学业表现。anagementDispositionTMD）概念[10]，他认为，时间管理倾向是个体在对待时间功能和价值上、运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，它是一种人格特征并具有多维度多层次。2001年黄希庭、张志杰编制了青少年时间管理倾向量表（AdolescenceTimeManagementDispositionScale，简称ATMD）[11]，提出时间价值感、时间效能感和时间监控观三个维度。时间价值感

6、是个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念，包括对个人驾驭时间具有动力或导向作用，是个体时间管理的基础；时间效能感是指个体对自己驾驭时间的信念和预期，反映个体对时间管理的信念，以及对时间管理行为能力的估计，它是制约时间监控的一个重要因素；时间监控观是个体利用和运筹的能力和观念。并认为，这三个维度分别是自我价值观、自我监控和自我效能在个体时间运用上的心理及行为特征的体现。时间管理可以帮助人们提高时间利用率，从而提高学习效率。对青少年学生而言，善于驾驭时间意味着出色快捷地完成学习任务，有时间进行自我提高，生活方式丰

7、富多彩[12]。中学生心理健康标准包括有计划地安排自己的学习时间，我们认为，将时间管理作为青少年心理健康教育的一个维度，对现阶段改善并减少青少年学生靠拼时间换成绩的时间总量，为学生争取更多的合理发展空间，促进青少年全面康成长，进而提高教育质量具有重要的现实意义。本文通过对我国教育领域中时间管理研究现状的综述，探讨当前研究中的不足，力图加强科学、有效的青少年教育管理工作，整体提高青少年的心理健康水平提供参考依据。2、当前我国教育领域时间管理的研究现状（一）时间管理与人格、自我。个体对时间的态度、计划和利用等认知特

8、点带有一种人格倾向。梅传强1991[13]发现A型人格与B型人格在时间紧迫感有很大的差异。狄敏、张锋等人[14.15]通过对大中学生时间管理与人格关系的调查证明了人格是影响时间管理的因素。调查表明，A型人格比B型人格具有较高的时间管理倾向。A型人格与时间管理倾向及三个维度时间价值感、时间监控观、时间效能感之间均存在显著正相关（时间监控观和TH之间因子除外）。张志杰等人[14-18]研究