机械训练并未过时

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1、机械训练未过时曾看到一个笑话：某个交警在偶然的机会查到一位女士骑自行车违章。女士要求从宽处理的理由是，她是一个教师，否则便会耽搁许多双渴求的眼睛。警察先生来得绝，他没有简单地罚款了事，而是要求这个老师将交通规则中的某一条抄写一百遍——以解释他幼年时上百遍地抄写生字之旧恨。这个笑话的目的是批判教师不能以身自律——为人师表不仅要在学生面前，此之谓“慎独”——本来无可非议；如果这个笑话被用来嘲笑教师工作方式的死板，实在是天大的冤枉，却暴露出撰写这等笑话者对心理学和教育学规律的无知。也就是说，缀在笑话后面的作者才是教师们，或者“能看出门道”不以热闹自娱者的嘲笑对象呢！我们常说一心不能二用，因

2、此“左手画方，右手画圆”才被当成难事。但是作为一个成年人，我们每个人都能一边听报告，一边熟练地在纸上做着记录——这种本领并非记者的专利——我们的应付自如正该归功于我们童年的老师强迫性训练。这个道理就好像女士们手上的毛衣针，促膝交谈、电影电视中诱人的故事情节都不曾使她们停下双手的飞针走线，而且很少出现错误，不就是熟练的操作在起作用吗？实在上我们成年后需要练习到这种程度的技艺不多了，但是我们小学早期的训练却是我们受益终生的重要保证呢！而今我们出息了——我指的是那些想法设法作贱老师们的单调枯燥的劳动不打算发出同情的呼吁，却拿来着他们的艰辛付出做一番笑料的人物，——岂不是浅薄了点吗？从生理学

3、角度来看，这样的训练是一个指挥中枢下移的过程。当孩子们处在幼儿园、学前班时，文字书写具有典型的第二信号系统特征，由条件反射的高级中枢——大脑皮层来完成。他们的书写工作达到了自动化以后，它的控制中枢就会由大脑皮层下放到较低级的中枢，唯其如此，大脑皮层的各种中枢才能被解放出来，有更多的精力处理那些更加陌生而且需要更大投入的事情上面去。因此一星期时间的键盘敲击并不白费，其后我们的注意力就可以放在要输入的文件上。同样，哪一个初学骑车的人有胆量三心二意而不聚精会神？而哪一个成年人在骑车时不曾有过与同行者交谈的经历呢？有一种学习策略叫“过渡学习”（也是艾宾浩斯的发现之一），只有花费1.5倍于恰好

4、背会某知识点的时间才能收到更好的记忆效果，所以这些都有深刻的心理学、生理学依据。练习写字是枯燥的，而协助孩子进行练习也同样的乏味，即便是我们的父母也不一定有这般的耐心，难道我们不该对这些低年级教师举手敬礼由衷致意吗？2我又想到了一个错误的埋怨：许多孩子长大以后根本就用不到某些知识，为什么还要强迫他们学习呢？——反正都要遗忘，还不如让孩子们有更多的精力投入到他们喜爱的游戏中去呢！——因此减负才是必须的。这种责备就好比质疑我们晚上为什么要吃饭一样的荒谬。传统的解释是无法把握幼年的孩子在成年后的发展方向，也就是不能确定一个孩子将要成为一个医生，还是一个音乐家，因此每一项知识都该略知一二。这

5、种貌似合理的解释带着形而上学的背景。没有从心理学的角度进行深入的分析，因此又造成一种新的错误，就是要求孩子的训练方向与其智力特点保持一致，以便促使其尽快成材。例如，一个孩子的空间辨别能力强，则可以发展他的音乐才能，说不定就会造就出一个莫扎特或者贝多芬。我们幼年学到的每一项知识，即便全部忘却，它们对于我们的智力发展也有着积极的作用，从根本上来说，这些知识以及知识的构建过程的根本功能在于培养我们的思考能力，也说，思维能力的形成并不是空中楼阁，它需要以具体的知识构建过程为载体才能逐渐发达。因此三角函数、化学反应对于文秘工作者一点用处也没有。但是如果不学习这一类的知识，他们连文秘工作也做不好

6、呢！说的直观一点，一个人并不是因为拥有了三角函数之类知识才变得聪明，而是因为经过了三角函数之类知识对大脑的锻炼才变得聪明。有人说许多先辈，如沈从文曾经数学不及格，仍能主北大之教鞭，不过沈从文又有几人呢？或者说农村人很多都没有学习复数的知识，但是我们不要忘记整个农村群体在智商上都略有欠缺，这种现象也存在于美国的黑种人与白人之间，而科学家早有定论，这种差别产生的根本原因在于文化背景的不同。而且学习还有一个“水涨船高”的效果，假如一个人只学习语文而不学习其它理论内容，他永远不可能成为他的主政领域的最高峰。儒学的创始人孔夫子便是身通六艺，而南宋以降的腐儒却没有几个有点成就的，智力结构从“一元

7、论”，“二元论”发展到“多元论”，也早经证实瑟斯顿提出的七种智力是相辅相成相互促进的。2