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时间:2018-07-07
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1、课题《将相和》课时第一课时授课对象五年级 教学目标1. 学习写本课生字,赵、壁、召、怯等9个生字;了解击缶、鼓瑟、上大夫、上卿等词的意思。2. 正确流利有感情的朗读课文,理清文章层次,学会长文短读的方法。3. 学习故事“完璧归赵”,品读蔺相如作为一个外交官时的任务形象。4.初步感受外交语言的特色和妙处。 教学重难点1. 用长文短读的方法理清文章层次;2. 从“完璧归赵”中品读蔺相如的人物形象。 教学准备 教师准备:PPT学生准备:初读课文,查阅与故事有关的背景资料。 教学过程 导入过程 直接导入课题,检查学生的预习、查阅资料的情况,为学文做好准备。 教学步骤(重难点突破
2、的过程、巩固方法)一、 检查预习。1、 题目“将相和”的含义;2、 关于“将相和”这个故事的历史背景资料。3、 检查新词的音形义。(生举手反馈自己的预习情况,师根据学生的反馈做适当补充。)【意图:学生在预习过程中能学会很多知识,对于这些学生自己能学明白的内容,老师无需画蛇添足,只需做适当的引导即可。这样一来,既能节省很多时间,有能尊重学生的学习成果。】二、 速度课文、整理层次、提炼方法1.速读课文,理出故事。师:文章非常长,你可以轻声快速地读课文,看看能把它读成几个故事吗?如果预习时已经读出小故事的同学,想想你是怎么理出来的?(生读文,师巡视学情。)2、反馈交流:师板书:完璧归赵渑池之
3、会负荆请罪3、有窍门吗?这么快就把2000来字的文章读成三个小标题?(生再次快速浏览全文,捕捉三个交待了小故事的句子。交流、师出示句子:这就是完璧归赵的故事……蔺相如在渑池之会上立了功……蔺相如见廉颇来负荆请罪……(1) 连起来读读,发现了什么?(课文的主要内容)(2) 分开看看,它们分别在文中的那个自然段,起到一个怎么样的作用?(生读着,感受着,并交流自己的发现。)小结方法:对,当遇到一篇长文,去抓住一些总结性的、过渡性的、概括性的句子往往能帮助我们把长文读短,把层次理清。(师板书:抓关键句——长文短读) 【设计意图:知其然还要知其所以然,这是学习要追求的一个境界。教这
4、篇课文我试过很多课,发现学生轻而易举地知道文中有三个经典的故事,他们不一定是通过一定的方法从文中读出来的,而是早就听说过的。所以我并没有停留在把可课文的层次理清楚就好了,而是进一步追问,你有窍门吗?从而一步一步找到长文短读的方法之一就是——抓关键句。】三、 走进“完璧归赵”品读人物形象。1、 学习资料袋,了解史记师:本文选自哪本书?这本书有哪些特色?请学习课后资料袋。(生默读资料袋)学生反馈:课文根据《史记——廉颇蔺相如列传》改编。《史记》是以人物传记的形式记载历史的。师:读人物传记最重要的当然是品人物形象,要品人物的形象,当然就要关注人物的语言、动作、神态等【设计意图:为什么读这篇文章就
5、要品读人物的形象?我没有就文论文,而是把视线转到《史记》这本书上。翻阅《史记》一书,发现全书大部分都是以人物写传的形式记载历史的,因此我找到了依据,把重点定在了品读人物形象上,同时也无形中告诉了学生,阅读此类书籍的方法。】2、 走进完璧归赵,品读蔺相如师:默读课文第一部分,画出描写蔺相如言行的句子,读读品品,在预习的基础上继续写下你的感受。3、 反馈句子,根据学生的汇报师出示四个句子A蔺相如想了一会儿说:“我愿意带着和氏璧……”B蔺相如上前一步说:“璧有小毛病……”C蔺相如理直气壮地说:“大王要是逼我,我就和璧一块儿撞碎在柱子上……”D蔺相如大大方方地说:“璧已经送回赵国去了……”4、
6、 交流感受师:老师很想知道你们是这样评价蔺相如这个人物的,谁来第一个来交流?A处主要感悟蔺相如的自信、不顾个人安危、深谋远虑、思路清晰等方法:指生说——读出体会——还有要补充的吗?——引导蔺相如想了一会儿可能在想些什么?——再次情感朗读。B要体会蔺相如的急中生智。——看透当时的情形(秦王一把和氏璧当成囊中之物,绝口不提换城之事)——方法的巧妙(没有上前抢,没有直接揭穿,而是巧妙地……)——感悟朗读(指导或评价:千万不能露出破绽)C处聚焦“理直气壮”——在评价朗读中理解“理直气壮”(你读得真有气势,你的底气问什么这么足?原来理由充分说话有气势这就是理直气壮)——再读(体现出那种宁为玉碎,不为瓦
7、全的气势)D处抓住大大方方,体会出蔺相如那种没有后顾之忧的释然和在嬉笑中对秦王的怒骂。【在这一出教学设计时,我考虑到我所上的班级学生非常了不起,因此我并没有设计一个模式,让学生来按部就班,而是在自己读透教材的基础上,把主动权教给学生,让学生进行随意尽情的交流,我只在一旁做评价,有时做适当的引导。教学PPT都制作了链接,跟着学生的脚步走。】5、 师创设情境,生入境朗读师:秦王想依仗自己的势力骗取和氏璧,赵国上
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