将相和教学设计及反思

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1、课题《将相和》课时第一课时授课对象五年级 教学目标1.  学习写本课生字，赵、壁、召、怯等9个生字；了解击缶、鼓瑟、上大夫、上卿等词的意思。2.  正确流利有感情的朗读课文，理清文章层次，学会长文短读的方法。3.  学习故事“完璧归赵”，品读蔺相如作为一个外交官时的任务形象。4.初步感受外交语言的特色和妙处。   教学重难点1.   用长文短读的方法理清文章层次；2.   从“完璧归赵”中品读蔺相如的人物形象。   教学准备　教师准备：PPT学生准备：初读课文，查阅与故事有关的背景资料。 教学过程 导入过程　直接导入课题，检查学生的预习、查阅资料的情况，为学文做好准备。 教学步骤（重难点突破

2、的过程、巩固方法）一、 检查预习。1、  题目“将相和”的含义；2、  关于“将相和”这个故事的历史背景资料。3、  检查新词的音形义。（生举手反馈自己的预习情况，师根据学生的反馈做适当补充。）【意图：学生在预习过程中能学会很多知识，对于这些学生自己能学明白的内容，老师无需画蛇添足，只需做适当的引导即可。这样一来，既能节省很多时间，有能尊重学生的学习成果。】二、 速度课文、整理层次、提炼方法1.速读课文，理出故事。师：文章非常长，你可以轻声快速地读课文，看看能把它读成几个故事吗？如果预习时已经读出小故事的同学，想想你是怎么理出来的?(生读文，师巡视学情。)2、反馈交流：师板书：完璧归赵渑池之

3、会负荆请罪3、有窍门吗？这么快就把2000来字的文章读成三个小标题？（生再次快速浏览全文，捕捉三个交待了小故事的句子。交流、师出示句子：这就是完璧归赵的故事……蔺相如在渑池之会上立了功……蔺相如见廉颇来负荆请罪……（1）      连起来读读，发现了什么？（课文的主要内容）（2）      分开看看，它们分别在文中的那个自然段，起到一个怎么样的作用？（生读着，感受着，并交流自己的发现。）小结方法：对，当遇到一篇长文，去抓住一些总结性的、过渡性的、概括性的句子往往能帮助我们把长文读短，把层次理清。(师板书：抓关键句——长文短读) 【设计意图：知其然还要知其所以然，这是学习要追求的一个境界。教这

4、篇课文我试过很多课，发现学生轻而易举地知道文中有三个经典的故事，他们不一定是通过一定的方法从文中读出来的，而是早就听说过的。所以我并没有停留在把可课文的层次理清楚就好了，而是进一步追问，你有窍门吗？从而一步一步找到长文短读的方法之一就是——抓关键句。】三、 走进“完璧归赵”品读人物形象。1、  学习资料袋，了解史记师：本文选自哪本书？这本书有哪些特色？请学习课后资料袋。（生默读资料袋）学生反馈：课文根据《史记——廉颇蔺相如列传》改编。《史记》是以人物传记的形式记载历史的。师：读人物传记最重要的当然是品人物形象，要品人物的形象，当然就要关注人物的语言、动作、神态等【设计意图：为什么读这篇文章就

5、要品读人物的形象？我没有就文论文，而是把视线转到《史记》这本书上。翻阅《史记》一书，发现全书大部分都是以人物写传的形式记载历史的，因此我找到了依据，把重点定在了品读人物形象上，同时也无形中告诉了学生，阅读此类书籍的方法。】2、  走进完璧归赵，品读蔺相如师：默读课文第一部分，画出描写蔺相如言行的句子，读读品品，在预习的基础上继续写下你的感受。3、  反馈句子，根据学生的汇报师出示四个句子A蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧……”B蔺相如上前一步说：“璧有小毛病……”C蔺相如理直气壮地说：“大王要是逼我，我就和璧一块儿撞碎在柱子上……”D蔺相如大大方方地说：“璧已经送回赵国去了……”4、 

6、 交流感受师：老师很想知道你们是这样评价蔺相如这个人物的，谁来第一个来交流？A处主要感悟蔺相如的自信、不顾个人安危、深谋远虑、思路清晰等方法：指生说——读出体会——还有要补充的吗？——引导蔺相如想了一会儿可能在想些什么？——再次情感朗读。B要体会蔺相如的急中生智。——看透当时的情形（秦王一把和氏璧当成囊中之物，绝口不提换城之事）——方法的巧妙（没有上前抢，没有直接揭穿，而是巧妙地……）——感悟朗读（指导或评价：千万不能露出破绽）C处聚焦“理直气壮”——在评价朗读中理解“理直气壮”（你读得真有气势，你的底气问什么这么足？原来理由充分说话有气势这就是理直气壮）——再读（体现出那种宁为玉碎，不为瓦

7、全的气势）D处抓住大大方方，体会出蔺相如那种没有后顾之忧的释然和在嬉笑中对秦王的怒骂。【在这一出教学设计时，我考虑到我所上的班级学生非常了不起，因此我并没有设计一个模式，让学生来按部就班，而是在自己读透教材的基础上，把主动权教给学生，让学生进行随意尽情的交流，我只在一旁做评价，有时做适当的引导。教学PPT都制作了链接，跟着学生的脚步走。】5、  师创设情境，生入境朗读师：秦王想依仗自己的势力骗取和氏璧，赵国上