教育学是什么？论文

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1、教育学是什么？论文我做学生的时候，就曾对教育学有许多的疑惑，教师、教材，没有魅力，那时我真搞不清楚，肤浅的文字和人物何以占据人类智慧的一席之地。好在我没有因此而产生对一切知识的厌倦，否则，我与教育学可能就没我做学生的时候，就曾对教育学有许多的疑惑，教师、教材，没有魅力，那时我真搞不清楚，肤浅的文字和人物何以占据人类智慧的一席之地。好在我没有因此而产生对一切知识的厌倦，否则，我与教育学可能就没有深刻的联系了。我糊里糊涂地翻过教育学的篱笆，在它的周边时而嬉戏，时而凝思，度过了好多岁月。有一日，我回到了教育学这个家，发觉自己的疑惑在流浪中已然释解，除了努力建设这个家，再也无法选

2、择。由于自己属于教育学领域的人，难免有一点本位主义的心理。我没法不承认，在人类的知识体系中，教育学给人的是内向、谨慎甚至是懦弱的形象。但同时我又相信，这特征不是教育学自身的，而是现实中教育学人的特征。在中国，教育学没少受他人的讥讽，身在其中的人也不乏自惭形秽者，说怪，却也不怪。说怪，是对不能令人愉悦的教育学现实的困惑，而一旦搞明白它的根由，也就没有什么可怪的了。我做学生的时候，就曾对教育学有许多的疑惑，教师、教材，没有魅力，那时我真搞不清楚，肤浅的文字和人物何以占据人类智慧的一席之地。好在我没有因此而产生对一切知识的厌倦，否则，我与教育学可能就没有深刻的联系了。我糊里糊涂

3、地翻过教育学的篱笆，在它的周边时而嬉戏，时而凝思，度过了好多岁月。有一日，我回到了教育学这个家，发觉自己的疑惑在流浪中已然释解，除了努力建设这个家，再也无法选择。现在，我对教育学有了一定的认识，逐渐地算得上一个明白人，真的感谢已经逝去的时光，那中间的许多人事、言语，应是我的老师。这里要说的关于教育学的九句话，是我对于教育学学科的简单认识，其源头在我学习和研究的过程中，可以提醒我永远正确地对待教育学。容易湮没天才的学科业师胡德海教授告诉我说，“教育学是一门容易湮没天才的学科。多少天才在这里都能被湮没，但多少天才在这里都会有用武之地。”我十分赞同他的说法，同时也发现他的这句话

4、可能也适用于教育学之外的众多学科。我又意识到，胡先生的话并不简单的是基于本位主义的立场。现实的教育学界，许多学者的困惑，只有用这句话，才能做出合理的解释。孙喜亭教授就曾经表达过对教育学研究特殊艰难的认识，并感到十分困惑，他觉得自己若从事了其他的学科，应比现在更有成就感。实际上，教育学领域不绝于耳的“迷惘”与“困惑”之声，何尝不是许多天才被湮没后的心理反应呢？我觉得胡德海教授所说的后半句更有深意，即教育学是博大而耐人耕耘的。知识成本较高的学科迷惘和困惑都是真实的，并不是教育学者的精神撒娇。他们之所以迷困，是因为对教育学这门学科还没有通透的体察。我在很多年前就不幸地发现，教育

5、学是一门知识成本较高的学科。具体来说，学哲学的、学历史的、学社会学的、学心理学及学其它许多学科的人，从理论上和实践上讲，都可以不读教育学的书，可以不懂教育学，却不影响他成为一个哲学家、史学家、社会学家、心理学家或其他什么家。但是，一个学教育学的人，若想成为有建树的教育学家，就必须首先懂得哲学、历史、社会学、心理学等等基础和前提性的知识，否则，他在教育学领域只能是一事无成。显然，教育学研究者需要较高的知识起点和较多的知识储备，少年早成，基本无望。更值得注意的是，因无望成功而得过且过，或因储备不足而必然无望成功，无疑减缓了教育学前进的步伐。基于心理体验的学科就像伦理学、美学一

6、样，教育学在很大程度上是基于研究者对教育的心理体验。只有把自己融入研究的对象即教育之中，研究者才能够洞悉教育的奥秘。近代以来的主流研究方法论是主张主客分离的，这可能适宜于自然物的研究，对于以人、事为对象的人文社会研究领域来说，多少有些机械。教育是发生在社会中、人与人之间的一件事，没有做过教育人和教育事的研究者，在把自己同研究对象分离开来的同时，就被研究对象轻轻地关在了门外。也许有人要说，根本就不存在什么一点都不知道教育的人，那我要说，作为一个普通的生活人对教育的体验，和作为一个研究者对教育的体验是不可同日而语的。从教育思想的宝库中，我们找不到一个没有生命的学术语句，在那里

7、，无不是基于思想家对教育深刻体验的思维凝结。没有专业术语的学科在教育学领域，有一个经典的问题，即教育学是不是一门独立的学科。美国教育学家谢弗勒（Scheffler，I.）、米勒（Miller，J.R.），英国教育学家彼得斯（Peters，R.S.）等人，就否定教育学是一门独立的学科。谢弗勒认为，教育学只是一门职业性科目，而不是一门学术性科目。经验世界中的各个领域与各个学科之间不存在对应关系，不能用其他学科的术语创造一门独立的学科。谢弗勒在这里提到了术语问题，就此而言，教育学是没有自己专业术语的一门学科。我概括了一下，教育学中基